蔡允高 杨护霞
（保山学院 工程技术学院，云南 保山 678000）
摘要：基于应用转型人才培养的定位，应用转型背景下的地方本科院校在专业设置、人才培养模式等方面都须要有较大的改革和转变。为积极有效探索地方应用型本科院校中大学物理课程教学普遍存在的不足，本文首先概述了应用型本科院校大学物理教学改革的主要研究内容；接着着重以保山学院为例，探讨了地方本科院校大学物理课程教学现状；最后，在此基础上，对应用型地方本科院校大学物理教学改革的方向进行了讨论。
关键词：应用型本科院校；大学物理；教学改革
Abstract: Local university and college should have great reform and change in specialty setting and talents training mode based on the orientation of applied transformation talents training. In order to explore the deficiency of college physics teaching in local application-oriented universities, this paper summarizes the main research contents of college physics teaching reform firstly. Then, the current situation of college physics teaching in local universities was discussed taking Baoshan University as an example. And finally, the direction of college physics teaching reform in applied local universities was discussed.
Key words: Applied University of Undergraduate; College Physics; Teaching Reform.
引 言
物理学是研究物质世界中最普遍、最基本的运动形式及其相互转化规律的科学。作为理工类的一门基础课程，大学物理是以物理学基础为主要内容，针对理工类非物理专业开设的一门课程。2015年，教育部、国家发改委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，对引导部分地方普通本科高校向应用型转变（下称“转型改革”）进行了具体部署。应用型本科院校以培养技能人才为核心功能，以服务地方经济发展为使命。因此，应用型本科院校在人才培养过程中，大学物理的地位更加显得举足轻重，对，对应用型地方本科院校大学物理课程改革的探讨具有积极的实际意义。
本文首先着重以云南省为例，对本科院校应用转型及其要求进行简要概述，简述了应用型本科院校大学物理教学改革的主要研究内容；接着着重以保山学院为例，探讨了应用型地方本科院校大学物理课程教学现状；最后，在此基础上，对应用型地方本科院校大学物理教学改革的方向进行了讨论。
一、本科院校应用转型及新要求概述
1. 本科院校应用转型背景简述—以云南省为例
当前，一部分本科院校向应用型转型发展是目前高等教育改革的一个主旋律，其教育既要具备高等教育的共性特征，又要区别于一般的研究型、教学研究型大学和高职高专技校。应用型本科院校与一般的研究型、教学研究型大学的区别在于其更加注重能力的培养，更加注重体现服务地方经济；与高职高专等技校相比，应用型本科院校除了注重技术的操作训练外，还要求学生具备基本的理论素养和专业知识。总的说来，应用型本科院是培养既有专业理论知识又具备实际能力的应用型人才。
以云南省为例，根据国家教育部新工科的相关部署和要求，云南省紧紧围绕服务国家发展战略和云南经济社会发展，以创新推动应用型本科高校建设为抓手，积极推动教育供给侧结构性改革，全面提升高等教育服务经济社会的能力，2014年以来，云南省遴选了昆明学院、红河学院、保山学院、云南经济管理学院、云南师范大学商学院、云南民族大学电气信息与工程学院等6所本科高校作为首批转型本科高校示范建设单位，遴选了普洱学院、文山学院、玉溪师范学院、大理大学、云南大学滇池学院、云南工商学院等6所本科高校作为第二批转型本科高校示范建设单位。此两批示范建设单位的遴选，旨在为更好地相应国家政策，服务地方经济，为地方建设和发展培养更多应用型人才。
2. 应用型本科院校大学物理教学改革的主要研究内容
首先，根据应用转型人才培养的新要求，及各理工类专业的具体特点，制定相应的教学大纲和人才培养计划。在传统的教学过程中，基本上都是按照力学部分、热学部分、电磁学部分、光学部分等教材的章节顺序按部就班的教授，较少涉及到教学内容与生活生产相结合，同时也较少注重不同专业在讲授过程中的侧重点。很多地方本科院校，对于大学物理的教学大纲的编制，大多就是分配到人，即任课教师撰写，这样无疑有一定的局限性，教学大纲的编写，应当教研室通过调研等方式充分了解，结合专业特点，之后共同商定编制。
其次，根据应用转型人才培养的新要求，不断调整教学相适应的模式。以往的教学模式，大多采用传统的讲授法，这对以应用型人才的培养是不够的，应结合学生实情，不断更新和调整教学模式，如项目化教学模式[1]、小组讨论教学模式[2]、同伴教学法[3]。
第三，根据应用转型人才培养的新要求，不断调整课程考核方式。以往大学物理课程的考核，一般采用传统的考核方式，以保山学院为例，期中考核占10%、期末考核占60%、平时作业及考勤共占30%，这个过程中对于学生技能方面的考核体现不是很明显，这就需要结合专业特点及学生实情，不断调整考核方式，而不是所有专业都采用完全一样的考核方式。
二、地方本科院校大学物理课程体系及教学现状
1. 大学物理课程知识结构体系
常规的大学物理课程知识结构体系主要包含力学（质点运动学、质点动力学、刚体的定轴转动、振动学和波动学基础）、热学（气体动理论和热力学基础）、电磁学（静电场、稳恒磁场、电磁感应）、波动光学及量子物理基础。
2. 地方本科院校大学物理课程教学现状
根据国家教育部的相关要求，全国约有600所高校需要向应用型高校转型，在这个过程中，对于理工科大学物理课程的教学提出了新的要求。然而，很多高校在大学物理课程的教学过程中仍有各种各样的不足。
首先，各专业大学物理课程学时相差大。根据上述大学物理课程知识结构，讲授过程一般需要60—90学时，很多高校在人才培养方案的调整过程中，不断删减该课程的课时数，各个专业的课程学时数相差大，以保山学院2019级人才培养方案为例，土木工程学时数为36学时，生物科学学时数为54学时，化学、数学与应用数学、汽车服务工程等专业学时数为72学时。
其次，在讲授过程中，大多仍按照传统的教学模式进行教授，较少注重专业的不同、学生基础情况的不同而不断调整教学模式。
第三，对于讲授的内容，不能完全覆盖整个大学物理的知识结构体系。基于上述各专业学时数及学生基础情况的原因，在课程讲授过程中，相当一部分任课教师采取删减部分内容的方式，以保山学院为例，如生物科学专业着重讲授热学力学、热学、波动光学及量子物理基础等部分，汽车服务工程和数学与应用数学专业着重讲授力学、热学及电磁学等部分。这样无疑给学生带来知识结构不完整的问题。
再者，对大学物理课程的重视程度仍有不足。这一现象主要体现在如下几个方面：教学大纲和考试大纲的编撰的重视程度不够，充分发挥教研室的作用方面发挥不明显；任课教师安排方面重视程度不够；课时量压缩现象可见一斑。
三、应用型地方本科院校大学物理教学改革的方向
首先，根据教学对象，结合应用型人才培养定位及学生实情，调整教学大纲和教学计划。在这个过程中，尤其是注重调整讲授内容的完整性，即通过调整课程的教授深度与广度等，并有所测重，尽可能保证大学物理的基本知识结构都讲授给学生，而不是采取只讲授某些章节的方式。
其次，根据开课学期及学生的基础情况等，合理设置课程的学习阶段。在这个过程中，需要考虑到学生的前期相关课程学习和掌握情况，同时要考虑到学生的接受程度等各方面的综合情况，从而合理安排大学物理课程的学习阶段，即安排在第几学期进行大学物理的学习。
第三，注重多元化的授课方式，例如采取小组讨论式、同伴教学法等授课方式，而不是任课教师一言堂的方式，这样更利于学生独立思考能力、将基本理论知识运用于实际生活生产等方面的能力的培养。
第四，调整考核方式。传统的考核方式，一般都是期中和考勤及期末各占一定的比例，其中，期中考核占到60—70%的比例，考核内容多半是与课后习题相近的内容和出题形式，根据笔者的教学经历来看，很大一部分学生往往是在期末考前一段时间通过死记硬背的方式来通过课程考核，这样的考核方式与应用转型人才培养定位并不相符，也不利于学生科学素养的养成。结合应用型人才培养定位，考核应该更加注重平时成绩，尤其注重动手能力、思考能力、将所学理论知识解决实际问题的能力等方面，这个过程中，尤其注重积极引导学生从被动学习向主动学习转变。
第五，注重课程建设。如不断开发适合学生的应用型教材和讲义，本着以应用型人才的培养为核心，课程建设过程中，特别注重产教融合、物理文化的渗透等环节，注重专业外语、专业实习等课程建设与实践。再有，不断强化教师业务水平，努力提升教学科研水平，切实做到教研相长，促进学生成长。
四、结语
应用型本科院校既注重专业基本知识的学习，同时也注重专业技能的掌握，区别于一般的研究型、教学研究型大学和高职高专，对于人才培养有了新的定位，大学物理对于理工类的一门基础课，积极探讨应用型地方本科院校大学物理的教学改革具有积极的现实意义，也只有不断调整教学大纲、教学计划、考核模式、教学模式等，才能更好地位应用型人才培养添砖加瓦。
参考文献：
[1] 王孝民, 蔡允高. 数学建模课程中的项目化教学改革研究[J],保山学院学报, 2019, 38(4):1--4.
[2] 赵光菊，唐延林，张敏园. 基于翻转课堂的《大学物理》课程教学模式改革研究[J], 教育文化论坛，2018, (6):70--73.
[3] 韩志茶. 探讨同伴教学法在大学物理力学教学中的应用[J], 课程教育研究，2018, (48):171--172.
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“滇西应用型地方高校非物理专业大学物理课程教学现状调查研究”（项目编号：2020J0687）。
作者简介：蔡允高（1986--），硕士，副教授，研究方向为基础物理。杨护霞（1979--），硕士，副教授，研究方向为基础物理。
排版要求：完整的1.5个版面，不要拆分。