任木茜
四川省乐山市沙湾区实验幼儿园 四川省 乐山市614000
【摘要】
我们希望通过区域活动改变教育过程中高控的教育状态，以幼儿为中心，促进每一个幼儿的学习与发展。所以作为一线教师的我们要从区域活动的认识上出发，调整区域游戏材料，引导幼儿有计划有目的的进行游戏活动，并在游戏中多观察幼儿的游戏水平和游戏需要，及时的调整材料和做出指导。
【关键词】
区域活动：材料投放：材料流通：游戏计划与实施
幼儿园区域活动作为自由、自主的游戏活动成为促进幼儿的学习与发展的一种重要形式。在幼儿园实施 《指南》 的过程中，我们可喜地看到了一些变化，即原来高控的区域活动朝自主的区域活动迈进。我作为一名一线的幼儿教师有着深刻的体会，我们一线的老师们紧跟步伐，时刻不断做出改变，只为寻找出更好的方法来引导幼儿，我们从创设区域，材料的投放，区域的开放性，材料的流通性等各个方面一步一步的进行改善，这些变化在我们幼儿园主要体现在以下七个方面。
一，区活动的认识和变化
华爱华指出：“活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习。” 活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做， 而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。 随着 《指南》 的贯彻实施，我们充分认识到区域活动有别于集体教学活动，是一种自由、自主的活动。认识到区域活动有其独特的价值，它与集体教学共同促进幼儿的发展。因此，我们幼儿园在一日时间安排上，安排了1～2 个小时的区域活动时间；在空间安排上，教师与幼儿共同谈论，收集幼儿对区域设置以及材料投放的意见和建议，并根据幼儿的兴趣点各班分别创设5-6个区域。有的设置了社会区、美工区、阅读区、 建构区、玩具区、户外沙水区、运动区、 种植区等。创设好区域后让幼儿与教师一同收集所需要的材料，让幼儿对每一种材料有了一定的了解。并适当的围绕不同的主题创设一些与主题相关的区域游戏活动，如音乐区活动“小剧场”就是从幼儿对剧场表演的兴趣出发，创设了 一个“小剧场”区，幼儿根据每个月不同的主题内容来分配角色，选择材料进行表演游戏。我们班级是大班幼儿，我们根据与孩子讨论的结果在班级内创设了家庭区，图书区，美工区三个较为安静的区域，在室外走廊创设了玩具区和建构区。这样动静结合的设置区域。并与幼儿一同讨论这些区域所需要的材料，让大家一同帮忙收集。所有的区域有了孩子们的参与，变得现货了起来，不再是老师去迎合孩子，而是让孩子们来选择并为之付出行动。然后随着主题的变化适当的加入与主题相关的游戏活动。如：主题“惊奇一线”我们在收集材料在美工区投放各种线线，彩带，瓶子，十字编等材料供幼儿进行与线有关的活动。主题“买卖高手”时我们在家庭区利用已有的材料进行买卖的游戏。主题“跟着我，影子”我们在家庭与内增设了影子剧场，让孩子们一同制作皮影道具，并在剧场用道具进行表演等。幼儿园这个变化改变了原有的以集体教学为主的局面，使区域活动的功能得到了发挥，在区域活动中既有主体活动的渗透延伸，也满足幼儿自主活动的愿望，又能实现幼儿发展的需要。在幼儿园 实施 《指南》 的过程中，要不断认识区域活动的独 特价值和重要功能，让幼儿园的区域活动真正成为孩子的活动。
二，区域活动材料从高结构到低结构
区域活动材料是活动的物质基础，没有材料就无法引发幼儿与材料的互动。材料的性质也直接影响幼儿与材料互动的质量。高结构的材料其玩法固定单一，受到教师的限制，幼儿只能按教师设定的方法操作，而低结构的材料，指的是教学目标蕴含在材料所暗示的可能玩法中，幼儿与之互动时必须对材料进行观察、操作、思考，从而使思维等各项 能力得到发展。料。在幼儿园践行 《指南》 的过程中，区域活动的材料无论从数量还是种类上都比之前丰富了许多，而且高结构的区域活动材料少了，随之替代的是各种各样的低结构材料。幼儿面对这些低结构的材料，想法多了，幼儿与材料互动的空间大了。如我们班的玩具区活动“好玩的陀螺”。陀螺的材料便是简单的磁力条，因为孩子们想玩陀螺，可是没有现成的脱落玩具，所以利用磁力条玩具进行拼接，几个孩子经过不断的讨论和尝试，们终于做好了第一个陀螺。有了成就感和带动力量，孩子们很快领导制作了许多陀螺，高兴的进行游戏。后来在玩的时候很惊奇的发现陀螺转起来的时候会有彩色的光圈，于是又奖陀螺进行配色发现了搭配不同的颜色，会产生不同颜色的光圈。然后孩子们在接下来每天的活动中都来到玩具区利用磁力条制作不同颜色的陀螺，过了一段时间大家还在原有的基础上创新的拼接出了更多不同造型的陀螺。低结构的材料因为加入了幼儿的想法和设计，变得更加的多姿多彩。
出现了许多教师们想不到的玩法，幼儿在自发的游戏中既获得了与同伴游戏的快乐，又自然而然地发展了自身的综合能力。 又如美工区活动， 教师发现幼儿开始自主选用大自然中非结构化的材料 （如毛线，蔬菜、树叶等），进行拓印和粘贴。就减少了原来材料的提供，给幼儿发挥想象与创造的空间，促进幼儿以物代物，主动拓展游戏情节。
三，在区域活动中．创设有助于幼儿学习的环境
教育是特殊的社会环境，是—种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此．教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，班级区域的设置，材料的选择，收集和投放，都有了幼儿的参与。不再是老师做主，孩子们成为区域的主人。区域活动成为了孩子们所需要的活动，将教育环境内化为幼儿自己的心理需要，促进身心的发展，陈鹅琴先生倡导：凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为了幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。
四、提供开放的区域活动空间、时间、让幼儿在活动中满足独立的需要
根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是自主性发展的—个阶段，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围广大了，有较强的尝试探索和求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足他们的需要呢？
1、空间的安全性。
虽然大班孩子具有一定自我保护的能力．有较强的规则意识，不需要时时处处在教师的视线范围内，但毕竟是个孩子．减少和清除环境不安全因素是对区域环境的量基本要求。
2、空间的方便性。
提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域宅间必须光线充足。
3，材料摆放要便于取放
每个区域只是作为一个材料分类存放的一个存放点，材料随意流通，只要是自己游戏需要的材料都可以取用。各区域的材料除了要摆放整齐，还要细化分类，标识明确。做到让幼儿对个材料一目了然，需要什么能马上找到，用完能很快的找到摆放的地方并存放好。
4、区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由—个区域转移到另一个区域，区域只是存放材料的地方，鼓励幼儿将材料流通起来。
在时间安排上，每天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体括动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续末完成的探索。开放的区域活动时间空间。既使教育目标在活动中实现，又满足幼儿探索的愿望和独立的需要。
五：有计划有目的的进行区域游戏
经过区域的创设和材料的投放这些环节后。我们还应该重视幼儿游戏的自主性，在活动中引导幼儿要有目的，有计划的游戏。所以我们在每次的区域活动迁教师与幼儿进行沟通，让幼儿在心中计划好自己要玩那些区域游戏？要和谁一起玩？怎么玩？，带着这些问题进行思考和计划，然后自己取纸和笔，邀请同伴在纸上将自己的游戏计划，和谁一起，打算怎么玩都用绘画的形式表现出来并署名。然后和老师一起分享自己的计划，最后带着自己的计划与同伴一同开展游戏。这样的形式能帮助幼儿在游戏触及有意识的济宁自己的游戏计划，也能让孩子更好进行自己计划的表达并把游戏进行下去。最后游戏结束后孩子们可以和同伴，老师一起分享自己的游戏过程。
六：注重回顾，在回顾中反思问题和分享经验
每一次游戏活动之后的回顾分享环节,其实也蕴藏着非常大的价值，是对于游戏经验价值的一种分享，更能将自己遇到的问题和大家一起分析寻找解决办法。游戏回顾分享环节在区域游戏活动中,对孩子游戏水平能力的提高是不可忽略的。正回顾不同于回忆,它不只简单谈论他们计划了什么以及他们是如何做的。而要思考自己学到了什么,这为儿童反思自身行动并吸取与环境材料和人互动的经验教训提供机会。我们以幼儿发展为回顾核心,重视幼儿个体差异和个体发展价值,回顾的范围不再仅仅局限于幼儿的知识技能上,而是充分注意到了幼儿发展的各个方面,包括知识、技能、情感、以及问题解决和冲突解决等。
七：教师做区域活动的观察者
教师在孩子区域活动中要做一个观察者，让孩子自己去做计划，选择自己所需要带材料。教师之需要在孩子需要帮助的时候适当的做出指引，然后就静静的观察孩子的游戏，记录下孩子游戏的情况。在游戏结束后带着自己的观察结果与孩子一起分享。
通过老师们不断的学习与完善，为孩子们创设更好的区域活动环境，并通过区域活动帮助孩子们更好的学习与发展。通过一系列的活动，孩子们收获也很多，从一开始的盲目的独自进行区域游戏，到能主动的参与区域创设，材料收集。与同伴合作游戏，有计划，有目的地进行游戏并学会了分享自己的游戏经历。在这个过程中老师们在教育观念中不断的成长，孩子们也在游戏活动中不断的学习与成长。教育是漫长而不断学习的，希望我能在教育工作中不断学习，不断完善，更好的陪伴孩子的学习与成长。
主要参考文献：
教育部基础教育司编写《幼儿园教育指导纲要 （试行）》，北京师范大学出版社2001年7月出版
中华人民共和国教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社2012年10月出版