李辉
河北省邢台市宁晋县东城实验学校055550
摘要：在教育体制深化变革的背景下，学科教学已由以往对知识技能的培养逐渐转变为对学科核心素养的培养．以核心素养为导向展开物理学科的教学，是素质教育的基本要求，有利于学生科学精神、实验探究能力和综合素质的发展．本文针对基于核心素养导向的初中物理教学策略展开探究．
关键词：初中物理 教学策略
引言:初中物理的教学过程中，训练学生的自主探究能力非常重要，这是学生能够有效吸收各种知识内容，促进自身学科素养逐渐形成的方式，也是以让学引思理念作为向导构建物理课堂一个非常重要的教学目标．
1.物理教学中学生自主探究能力的培养意义
物理教师应当转变传统的教学观念，多给学生在课堂上提供实践探究的空间，加强学生学习的主动性，并且对于教学过程有更充分的融入程度．这样才能够为学生的探究能力培养提供实施基础．教师可以在课堂上多设计以学生为主导的探究活动．比如，让学生自主完成实验内容，或是就相应的探究主题展开分析讨论等[1]。
2.物理教学的有效策略
2.1训练学生自主探究能力
以“光的折射”作为教学范例，这一节内容的学习需要学生首先充分了解理论基础，同时，很多知识点的吸收掌握应当建立在让学生展开有针对性的物理实验的基础上．因此，教师可以在课堂上为学生创设自主实验过程，让大家在实验中展开有针对性的学习探究．教师可以首先通过多媒体给学生播放雨后彩虹的视频，随后提出问题: “大家觉得彩虹漂亮吗，有没有想过彩虹是怎样形成的?”学生展开各种探究，就这个问题产生了兴趣．然后教师对学生进行引导: “这些现象其实是眼睛‘欺骗’了我们，那么如何‘欺骗’了我们的眼睛呢? 我们在解决这个问题前，先要了解光的传播路径是怎样的．教师可以首先利用多媒体为学生播放一些音频录音，诸如音乐、雷声、喊声、噪声等，先吸引学生的注意力和好奇心，在这个基础上向学生提出思考问题: 从音频中都听到了什么样的声音? 你知道这些声音都是怎么产生的吗? 声音的大小可以掌控吗? 受什么的掌控呢? 在你的身边发生过关于声音的故事吗? 学生会在问题的引导下快速进入到学习氛围中，并且内在的探究欲望会被激发，想要探寻这些问题的答案。
[2]
2.2展开有效的师生交互活动
教师提出问题后不仅要引发学生积极思考与探究，也应当基于这些问题和学生展开有效的交互活动，并且通过活动锻炼学生的多元学科能力．从上面的教学案例中可以看到，教师首先利用简单问题将学生引入到学习主题中，随后引导学生展开自主实验操作． 学生在独立实验时教师可以仔细观察，给予学生适当的引导和提示，并且进一步基于实验过程设计有针对性的探究问题．整个教学环节中师生交互十分充分，并且教师的教学引导效果得到了充分发挥．教师的自身的学科能力也会得到更好的锻炼．教师可以向学生展示搜集到的光在真空中的折射的相关案例及图片，并通过生活案例加实验观察的方式，引导学生重点分析光的折射角度的变化．总之，通过课堂教学设计与教学手段的优化，能让学生更好地学习物理知识，提高学习的积极性与自主性，有效提升学生的物理核心素养．引导小组讨论，生成思维习惯小组；讨论是一种非常高效的学习模式，通过思维碰撞、互帮互助的形式引导学生生成良好的思维习惯．物理是一门严谨缜密的学科，与多人一起交流，发现思考过程中存在的不足与错误，及时纠正，可以帮助学生高效学习．例如，在教学在“透镜成像的规律”时，教师可先给学生讲清楚透镜成像的原理、凸透镜成像的五种规律、实验步骤及实验注意事项．在学生大致了解后，教师可将学生分组，进行组合实验，在这个过程中教师要注意把动手能力较强的学生和能力差的学生相互搭配，在讨论中解决实验中存在的问题，使学生在同一组内能互相分工、互换角色，最终能达到共同进步的效果．最后教师还要给学生演示标准的实验步骤和实验现象，教学生如何观察和获得实验数据．
2.3实施“尊重教育”
尊重教育强调从学生的角度学习知识、思考问题．包括对学生人格的尊重、人才成长规律的尊重、教育规律的尊重．教师在展开教学时，应从学生的立场思考和分析问题，引导学生对物理现象、物理概念等内容加以准确理解，以达到理想的教学效果．以《浮力》的教学为例，教师要从学生的心理特征出发，采取如下步骤来帮助学生形成正确的概念．如教师可以开展实验教学: 先将石子、木块、鸡蛋分别放入装有盐水的烧杯中，石子沉入水里、木块浮于水面、鸡蛋浮在水中; 然后在装有清水的烧杯中放入鸡蛋，鸡蛋会下沉，而将鸡蛋放入更大浓度的盐水中，鸡蛋则浮于水面．学生针对这些现象会产生疑问: 为什么不同的物体放入同一液体中，物体沉浮的状态会不同? 为什么在不同的液体中放入同一物体，物体的沉浮情况不一样? 总之，从学生的角度来引导学生，使学生的学习由易到难，有利于尊重学生的认知规律，促进学生的理解及思考[3]。
2.4利用网络资源优化物理课堂教学
初中生心智尚不成熟，没有较强的自制能力，上课过程中经常走神，注意力不集中．物理课上的这种现象尤为突出．而通过短视频教学，一方面可以提高学生上课的兴趣，使学生的注意力变得集中; 另一方面，短视频教学给学生提供了一种可重复性学习的方法，针对不懂的知识点，学生可以反复地观看学习，直到真正学会为止．对于一些比较抽象的知识，教师也难以讲清楚，而短视频的应用则可以让学生更直观地理解这些知识．在讲“惯性”这一节时，教师就可以通过短视频来展现惯性的存在．小汽车在减速停车后还会向前走一段距离，这就表明了惯性的存在．教师还可以将制作的短视频上传到朋友圈、QQ 群中，让学生下载在家学习，从而摆脱了学习地点的限制[4]。
2.5提出具备探究性的思考问题
基于让学生积极主动地探究思考的理念展开的物理课堂教学，教师应当丰富课堂上的教学互动生成，教师可以尝试多提出一些探究性思考问题．从上面的案例中可以看到，在学生自主展开的实验中教师会有意识地基于实验现象提问，通过提问引发学生的思考探究，让学生首先建立对知识点的直观学习印象．后续教师在展开演示实验时，也会及时提出思考问题．整个教学过程都是在探究的氛围中展开，构建这样的课堂可以很好地发展学生的学科能力和素养，并且能够加深学生对于相关知识点的吸收掌握程度，是提升课程教学整体质量的良好方法．通过引导问题解决，让学生积极主动地探究思考，自发将新旧知识结合，教师由浅入深地提问引导学生进行归纳总结，消除学生的畏难心理．思维习惯不是一朝一夕就可以培养完成的，教师可以参与到学生的讨论当中，引导学生形成良好的思维习惯[5]。
结束语:物理学习是学生系统化学习物理的基础阶段，对学生学习创新性和主动性的培养、物理核心素养的发展具有积极意义．初中物理教师在实际教学中应以核心素养为导向，注重教学重心的转向，优化课堂教学设计，恰当地实施“尊重教育”，激发学生的学习兴趣，提高学生的物理核心素养，以此来达到理想的教学效果．
参考文献：
[1]魏邦寰.分层教学在初中物理教学中的实践研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(12):74.
[2]林凤.合理运用微视频，让初中物理课堂绽放光彩[J].当代家庭教育,2020(17):78.
[3]李强英.生活中的物理现象在教学中的价值与运用[J].山西教育(教学),2020(06):59-60.
[4]贡保草.初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].当代家庭教育,2020(17):95.
[5]周义林.在中学物理实验教学中应用信息技术的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06):65.