姜玉杰
哈尔滨市团结小学校 黑龙江省哈尔滨市 150001
摘要：数学知识源于生活又高于生活，教师从生活角度开展小学数学教学，不仅可以强化课堂的代入感，也可以使学生对数学概念的认知与掌握能力得到提高。因此，教师需要改变自身的教学理念与教学方法，根据学生的学习兴趣与需求，在小学数学教学中通过运用生活情境，使抽象的数学知识变得直观，为学生提供更加轻松愉快的学习氛围，使学生更好地了解知识与生活之间的联系，从而大幅提高学生的思维能力与学习能力。
关键词：小学数学；概念教学；有效措施
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
在小学数学教学中，只有当学生对数学概念具备一定理解和把握之后，才能以此为基础展开更深层面的学习。然而就当前的教学实践来看，虽然一部分小学数学教师已经开始重视概念教学，但是实际教学过程中，由于采取了不当的教学策略，具体的教学效果并不显著，所以，本文就此展开了探究，渴望提出更丰富的有益于教学的策略，能够为一线小学数学教师提供一定的帮助。
2 把握小学数学概念教学的重要意义
数学是相对枯燥乏味的一门科目，小学生的学习特点是难以集中注意力，容易被新奇事物所吸引，自制力差，好奇心重。因此，数学教师不能够单纯地对数学知识进行枯燥的讲解，而应当提升自身的专业素养，积极认真地对小学数学概念教学进行相关研究。传统的小学数学教学重视空泛的计算，奉行题海战术，让学生在枯燥乏味且永无止境的练习过程之中形成一种简单的“思维记忆”，这种学习也许会在短时间内看不出问题，但是随着学习知识的一步步深入，学习内容的一点一点增加，学生会难以梳理已经学过的庞大的数学知识内容，太过杂乱的知识，让学生在做题的过程中容易出现知识漏洞，难以长久记忆。概念教学能够有效弥补这一弊病，引导学生正确梳理数学概念，在学习的过程中更加有条理性，更加全面系统。
3 小学数学概念教学存在的问题
3.1 学生的主体地位得不到尊重
在我国的小学教育中，数学是最为不可忽视的一环。在学生的学习历程中，数学是学生学习的重中之重。在现在的教育中，很多教师都会用概念教学这种教学方式，概念教学在教育中很受欢迎。要突出小学数学教育在小学教育中的作用，深入促进学生的发展，提高小学数学概念教学的实效性与发展。
3.2 教师的专业素质有待提高
在小学数学教育中，新课改的目标是全面提高小学数学教师的专业知识水平，从而让学生的学习得到提高。在一个实际的小学数学教育中，由于一些小学数学教师都是年龄较小的教师，在教育上还存在一些不足。比如，教师只能凭自己的教学经验对学生进行教育，在教学过程中简单地进行书本知识的传授，不能进行实质性的创新，使课堂变得枯燥无聊，学生也会逐渐缺乏学习的兴趣，同时有些教师在概念教学上也是似懂非懂。此外，小学数学教师在专业素质和新课程的要求下，很难适应教育模式的转变，不利于小学学生学习的发展。此外，一些新教师缺乏教育经验，遇到新的教育问题，不能及时解决问题，在很大程度上阻碍了学生数学成绩的发展。
4 小学数学概念教学的策略
4.1 树立小学数学概念教学的坚定目标
随着社会的发展，社会对于教育领域提出了更高的要求，教育不再仅仅局限于对知识进行简单的讲解，更加注重促进学生德智体美劳的全面发展，培养出全方面的人才，更加适应当代社会的需求。因此，教师不能再简单地运用以前的教育方式，应当明确树立小学数学概念教学的坚定目标。数学知识理论体系里面，相关的概念定义烦琐细碎，如果不能够充分理解，学生极有可能随着知识内容越来越复杂的而忘记或者记混。教育工作者应该更加重视对于数学概念的解释，帮助学生充分理解相关内容，在自己的知识体系之中捋顺这一知识概念的来龙去脉。不能够单纯地对于相关知识进行简单的复述，切忌在将知识点进行简单讲述之后，给学生安排大量的重复练习，这样往往会导致学生生搬硬套，依着葫芦画瓢，当几个知识点结合在一起，或者是将所有的知识点杂糅在一张试卷之中，学生极有可能会分不清楚到底应当运用哪一个知识点来解决题目。如果教师可以充分运用数学概念教学，那么就可以帮助学生能够更加灵活地解决相关问题。
4.2 引导自主探究，形成数学概念
《数学课程标准》中特别强调，对于数学学习这一过程而言，应当充满着活泼性、生动性以及灵动性，还应当展现其个性化特点。基于动手实践、自主探究等都是组织学生展开数学活动的关键举措。所以针对概念教学，应当连接学生生活，触发学生的已有经验，为其创设有利于其展开自主探究以及合作交流的良好情境。例如，教学“长方形与正方形的认识”时，可以首先向学生展示书本、照片等不同的物体，然后展示以下教学过程：①摸一摸；②画一画，各自画一个长方形和正方形；③看一看，引导学生认真观察图形的特征，并对其边长特征进行比较，就此架构感性认知；④比一比，从通过对比发现二者的异同;⑤议一议，此时需要为学生留有充足的时间展开交流和探讨，并作出相应的补充。学生在亲历这一系列实践活动之后，完全能够初步架构长方形以及正方形的概念。基于上述案例可以发现，教学过程中，教师应当为学生留有更广阔的思维空间，还要辅以结构化思维素材，进而才有助于促进学生的自主探究，才能够使其在探究过程中自主架构概念。
4.3 总结数学概念，对学生的认知进行深化
总结数学概念对于小学阶段的学生过于困难，主要是因为小学阶段的学生知识基础与认知能力较差，但是总结能力属于学生重要的数学能力，教师必须通过课堂教学帮助学生对知识进行提炼，能够更加利于学生探究数学。因此，教师可以通过生活对探究活动进行开展，引导学生对数学概念进行总结，不断深化学生对知识的掌握能力与运用能力。同时根据教师之前所设计的问题“天秤上的苹果与橘子”，可以强化学生的课堂体验，使学生在思考与探究中对等式的第二个性质进行挖掘，这种与实际生活相近的教学模式，不仅与学生的形象思维相符合，也使课堂教学具有身临其境的特性。因为在数学学习中，等式的性质具有极其重要的作用，学生理解数学概念与学生的认知水平具有紧密联系，学生必须亲自总结推理数学概念，而生活元素则可以为学生建构概念提供感性载体，确保学生可以根据生活元素，对等式的性质进行更好的总结。
5 结束语
教师进行小学数学概念教学，一定要以小学数学丰富的教学理论作为基础，并且将日常生活中遇到的各种问题以及解决方法进行总结归纳，不断提高自身的专业素养和综合能力，在教学理论以及教学知识的支撑下，逐步开拓出一条适合自己班级学生的数学概念教学新思路，帮助学生构建条理清晰的数学体系，养成良好的数学习惯和数学素养，在日常生活中能够更加灵活地解决相关的问题，提高对于数学这一科目的兴趣，为以后更加复杂的数学知识学习打下坚实基础。
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