胡海滨
山东省济宁市任城区安居胡厂小学 山东济宁 272000
摘要：伴随着教育体制改革工作的不断推进，学困生受到越来越多教育工作者的关注，在实际的教学工作中，老师要积极帮助和引导学困生走出困境，不断增强小学生的核心素养，提升小学生的学习能力。现阶段形成学困生的原因有许多，为进一步实现学困生的有效转化，授课老师要从学困生的实际出发，对其作出透彻的分析，根据学生的具体情况制定针对性的策略，本文笔者就目前核心素养下小学数学学困生现状展开分析，并对学困生的转测策略展开探讨，希望对小学数学教育事业的发展提供参考。
关键词：核心素养；小学数学；学困生
0引言
数学知识的掌握对人们的日常生活起着重要的作用，小学数学知识并非单单的认知数字或者几何体，还可以培养小学生的逻辑思维能力，新课标颁布以来，人们对小学生良好教育的重视程度越来越高。小学是学生掌握数学基础知识的重要时期，坚实的基础能够为学生未来的发展提供保障，然而许多学生在该阶段并没有掌握扎实所学习的数学知识（被称之为学困生），因此，学困生的转化是现阶段相关教育工作者工作开展面临的首要问题，同时也是教师教育教学工作发展的主要内容。新时期背景下的核心素养理念对小学生综合素养的提升提出新的要求，同时对学困生转化也具有深远意义。现阶段小学学困生的转化并非单单提升他们的成绩，更要注重学生综合能力的培养，不断激发小学生的自主学习意识，进而形成良好的数学学习习惯。
1现阶段小学学困生学习现状探析
现阶段小学学困生学习现状主要表现在两个方面：第一，学习小组合作深度不够。在实际的小学数学教学过程中，许多老师碎蛋积极展开小组合作学习活动，然而并没有将其贯彻到位，以致于学习在合作过程中讨论一些与学习无关话题，无法与其他同学展开真正意义的合作。与此同时，小学阶段的学生由于年龄较小，自我约束能力较差，一旦缺少老师的监督就容易在讨论过程中偏移话题，直接造成时间的浪费。班级学习小组成员的合作为学困生成绩的提升提供了平台，小组内成绩优异的学生可以在讨论过程中未学困生提供帮助，如果无法将此项模式落实到位，就会对学困生的学生产生不利影响。第二，学困生对数学知识的学习丧失兴趣。小学阶段的学生，对新鲜的事物充满好奇，但是数学具有较强的逻辑性，知识概念抽象化，想要学好此门学科学生必须要具有较强的逻辑思维，一些学生对其不感兴趣，对其学习内心产排斥，久而久之变成为学困生。在实际的小学数学教学过程中，授课老师要引导学生意识到掌握数学知识对人生发展的作用，然后采用多样的授课方式，积极创建轻松愉悦的学习环境，进而激发小学生对数学的学习兴趣并提供持续的学习动力，让小学生感受到数学的独特魅力，从内心深处爱上数学，爱上学习。
2新时期小学数学学困生转化策略分析
2.1创建学习小组监督机制
班级学习小组合作学习离不开同学之间的沟通、讨论与互动，小组成员之间的讨论具有灵活性特征，学习成员可以在讨论过程者合理安排时间。然而对于小学阶段的学生来讲，他们缺乏自主约束能力，如果缺少外界的监督或者授课老师的监督，很容易在讨论过程中偏离主题，讨论一些与课内知识不相关的话题。对于此种情况的出现，老师应当及时创建监督机制，鼓励同学之间相互监督，相邻小组之间相互监督，使其在有限的时间内发挥最大的作用。
一般情况下，新时期背景下的核心素养要求小学生必须具备合作意识，在合作学习过程中达到共赢，因此，小学数学老师可以采取小组合作的学习方式，在讨论过程中仔细听讲、及时反思，进而有效提升小组成员的学习成绩。例如，笔者在讲解“小数加减法”相关知识内容时，老师在课前给学生安排一些小任务，然后在讲解知识点时让学生结合知识点进行个人思考，最后通过小组成员之间的讨论分析出此题的易错点以及找出正确的答案。此种学习方式能够让学困生快速融入到活动中，借助同学之间的互相帮助提升学习质量。虽然小学数学学困生的基础知识相对薄弱，但是同学之间的思路比较接近，他们能够通过成员之间的沟通获取有益信息，即可意识到自身的不足之处，进而端正学习态度，发奋努力，进而有效提升数学综合素质。
2.2在课堂中设置游戏活动
为进一步增加小学数学课堂趣味性，小学数学教学老师可以在课堂设计时添加小游戏活动，借此来调动小学生的主动参与性，让学生在轻松的游戏活动中掌握相关的数学知识。通过调查表明，大多数学困生对数学知识的学习兴趣不足，在课堂学习过程中不够积极主动，如果他们对事物不感兴趣，那么他们肯定不会在此事物上投入太多的时间及精力。另外，核心素养对小学生的计算能力也提出了新的要求，只有学生掌握了大量的计算分析能力才能够使其计算能力有所提升，学困生在一定程度上对复杂的计算产生排斥心理，此时授课老师在课堂中添加数学计算竞赛活动，能够在鼓励学生积极参与课堂练习，进而培养学生的计算能力。例如，老师在讲解与“千以内的加减法时”知识点时，在课件中老师可以设置一些口算题，把班级学生分成若干学习小组，每小组成员轮流抢答，答对一题可以积两分，最后得出本次活动的冠军，并对其实施物质奖励。小游戏的加入能够使课堂氛围更加活跃，安排学生轮流抢答也能够使学困生加入到生动有趣的活动中，他们开始积极思考、主动抢答，进而使他们的逻辑思维、反应和计算等能力得到提升。
2.3创新教学方式
新时期背景下的教育目标不在是用传统单一的知识机构和思维模式来培养学生，而是要体现学生的差异化以及学生的个性化。近年来，伴随着科学技术的进步，素质教育已经不在受到上课地点及教材的约束，新时期的素质教育可以记住多媒体辅助教学工具，将课堂视频提前制作成小视频，通过网络进行分享，学生们借助视频课的重难点来翻转课堂，使学生能够在课前对知识进行预习，在课堂中，教师依然可以借助多媒体的运用，与学生进行互动交流，借助多媒体对知识重难点进行解析，进而有效提升学生的学习效率以及老师的教学质量，让学生能够更直观的认识新知识并理解掌握新知识。所以，学生们通过现代化的教学手段及学习方法更加高效地对课程知识体系进行不断的完善，进而使每一位学生的接受程度相当，授课老师也可以在课堂中更加高效地讲课，最终使每一个小学生的学习效率有所提升，使自身的教学效率也得到一定程度的提高。在此过程中，学困生摆脱了时间、空间的约束，使他们的自主学习能力得到有效地锻炼，进而为小学生的多元化发展营造良好的环境，最终培养学生的学习积极性，让学困生也能成为课堂学习的小主人。
结语
总而言之，核心素养下小学数学学困生的转化是一项长期且系统的工作，相关教育工作者必须从学困生的实际情况出发，对其心理状态以及实际学习状况进行分析，准确判断致使成为学困生的真正原因，及时有效地采取科学的转化措施，例如在课堂添加有趣的小活动、建立监督模式督促学生学习等，有效激发学困生的学习兴趣以及学习自信心，使其在轻松的学习氛围中学习知识、掌握知识、运用知识，不断提升学困生的数学成绩，进而有效增强学生的综合能力以及核心素养，真正实现学困生的转化。
参考文献
[1]张传虎.刍议小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].新课程(小学),2019(12):222.
[2]黄彦文.小学数学学困生的成因分析及转化策略[J].甘肃教育,2019(18):56.