杜怀喜
(西藏昌都市,丁青县中学,855700)
摘要:我国为推进教育事业的发展,实行了新课程改革,并在新课程改革中提出了许多新的教育方法和教育理念,得到了教师和家长的广泛关注。自主学习、合作探究是一种先进的、符合现代化教学标准的教学模式。在这种教学模式下,教师和学生积极参与,学生敢于发言、敢于探究,是一种有效的提高物理课堂教学效率的方法，本文通过关注学生的物理学习情况,采用自主探究的教学模式，培养学生的自主学习能力,让学生获得更好地发展。
关键词：初中物理；自主性学习；实践教学；高效课堂
在有效的时间内，实现教学效果的良好提升，并保证教学质量的明显提高，就是我们所说的高效课堂。作为初中物理教师,对此要形成正确的思想认知,并在素质理念的支撑下,对物理课堂上现有的教学方法进行创新,通过自主学习、合作探究的教学模式来实现初中物理课堂教学的高效益、高效率和高效果的综合发展。
一、初中生自主性学习的培养意义
在当前初中物理学科范畴内关于学生的学习表现有些被动，其原因包括教师思想观较为滞后、教学手段较为死板等都限制了学生的自主学习兴趣和欲望。针对物理教学形态和发展目标提出的全新要求，越来越多的教师开始将培养学生的自主学习能力纳入了教学范畴中。教师开始以教学内容为基础,设计多样的教学方法并引入到课堂上,培养学生的自主学习能力[1]。
自主性教学作为一种先进的、符合现代化教学标准的教学模式,在这种教学模式下,教师依据学生的具体学习情况，为其制定适合自身的学习目标，并引导其努力完成该目标的学习模式。这种引导可以以多种形式展开，比如通过提问式引导，让学生敢于发言、敢于探究，培养学生的质疑与表达能力；情景式引导，构建符合学生认知的各种学习情境，培养学生的创新与思考能力；合作式引导，通过全体学生的积极参与，共同探究，加强师生之间、生生之间感情的同时，培养学生的合作与探究能力等等，都非常有利于初中物理高效课堂的构建。
二、初中物理课堂中学生自主性学习习惯的有效培养
（一）提问式课前引导，培养学生的质疑与表达能力
对于一节新的课程,学生总是喜欢以提问的形式提前探知以满足其好奇心。所以在物理教学工作具体实施的过程中,教师要强调学生自主预习,让学生通过预习，形成良好的问题意识,并通过合理设计导学案，增加学生自身对学习知识的渴望,为学生的研读方法和课程目标进行清楚展示，让学生自主寻找答案，保证学生在自主预习过程中的行为表现更加的规范。
在《质点、参考系和坐标系》的教学过程中,为了让学生明确质点的概念,理解参考系的概念,明确运动是相对的,知道在描述运动时建立坐标系的重要性,并能够根据物体运动的情况构建合适的坐标系。教师可以在教学之前，先引导学生根据导学案,对课程内容进行自主预习[2]。然后为学生播放这样的动画:抛出的木棒在空中的运动：
展示图片:大货车的从西安驶向上海。
在此环节要求学生进行分析和思考:
1.要想确定大货车从西安驶往上海,需要考虑车厢的振动吗[3]?
2.在描述木棒运动时,遇到了哪些困难和麻烦,是什么原因造成的?
学生在思考中反复地试错纠错,思维不断地碰撞,可以快速明确本节课的教学内容。并在丰富学生的知识储备的基础上,为其深入的开展探究活动提供一定的支撑。
（二）合作式引导，培养学生的合作与探究能力
在物理教学的过程中,教师可以积极组织兴趣小组，让学生以小组为单位，自主的参与到实践活动当中,并积极组织小组讨论，强化学生的合作意识,丰富学生的物理学习空间，让学生更好的适应社会对团队型人才提出的素质要求。
在讲解“电路的连接方式”时,教师可以为学生提供开关、导线等器材，引导学生在组内自主设计电路图,并进行实验操作。然后，引导学生围绕电路连接在生活中的具体应用,以及所呈现的物理学规律进行合作探究，进一步拓展物理知识。还可以面向全体，为学生提供和创造展示自己的机会，鼓励他们以兴趣小组的方式,自主设计并制作实验教具,让学生在完全开放的物理学习环境下,形成积极、端正的学习态度,通过强化学生对电路知识的掌握程度,提高实验操作水平。
（三）情景式引导，培养学生的创新与思考能力
在初中物理教学中，教师可以根据具体的物理知识点来构建教学情景，引导学生从“听”的领域扩展到对“学”的参与,从而营造一种宽松、民主的教学氛围,加深学生对基础概念的认知和理解，同时自主探索自然规律、现象和内涵,强化学生自主探究能力和终身学习的能力,
讲解“光的折射”时,教师可以以多媒体为载体，根据本节的教学内容,在网络上搜集生活中的光折射现象相关的图片、视频资源汇总,编辑成一段视频，直观地展示到课堂上，让学生能够基础性地了解将要学习的知识；然后，教师可以通过激光笔和水杯构建一个趣味性的小实验课堂，让学生观察加水前和加水后激光笔射出光线的变化,让学生得出“折射”这一物理现象。如此利用科学的教育手段构建的情景课堂,可以引导学生自觉主动的学习、分析、探索和思考,进而使学生将所学的知识进行内化。不仅可以让学生对课程深入学习产生一定的兴趣意识,也让学生的自主学习能力获得一定程度的提升。
三、结束语
从初中物理的自主性教学模式教学实践来看，通过对物理问题的探究来建构的知识往往更为牢固,而物理知识的探究是可以超越课堂的局限的,实实在在的活动设计可以给学生提供自主学习的机会,让自主学习能力的提高渗透于无形。所以教师在日常教学的过程中，就要通过着重落实立德树人的教学目标,激发学生学习的热情,创建自主学习的物理课堂,给予学生自主学习、合作探究的机会,提高学生探索和解决实际问题的能力,促进学生的全面发展[4]。
参考文献
[1]沈为娟.基于"引导生成"的初中物理教学研究[J].中学生数理化（教与学）,2020,(9):72.
[2]石颖飞.浅析初中物理课堂教学中小组合作学习的改进措施[J].中国校外教育（中旬刊）,2020,(7):114,116.
[3]沈金华.探究式教学法在初中物理实验教学中的运用[J].情感读本,2020,(15):36.
[4]邹丽.浅谈初中物理教学中学生自主性学习能力的培养[J].报刊荟萃：下,2018,000 (006):P.161-161.
作者信息:杜怀喜,男(1976.4.14—),汉族,西藏昌都人,大学本科毕业,中教一级职称。
课题:《初中生物理自主性学习的研究》