丁丽君
乌什县阿合雅镇中学 新疆阿克苏 843405
摘要:在初中化学实验教学中，教师应该转变教学理念，以探究实验替代演示实验，层层设疑，引导学生自主探究，提升教学效能。
关键词:初中化学实验教学；引导；学生；探究性学习；策略
化学（Chemistry）是一门基础自然学科，主要是从微观世界（分子、原子层次）角度来研究物质的组成、性质、结构及变化规律，世界是由客观存在的物质组成的，而化学学科的研究和发展，为人们认识和改造物质世界提供了科学依据和执行方式[1]。在初中阶段，人们刚开始接触化学这门学科，教学难度较大，借助化学实验，能够让学生更好地理解学科基础知识，同时，培养学生的探究精神与实践能力。在初中化学实验中，为了充分激发学生的探究欲望，深化教学成果，教师应该采用科学合理的教学方法，引导学生进行探究性学习。
1.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
1.1以探究实验替代演示实验
在传统的初中化学试验教学模式中，学生通常都是依葫芦画瓢，根据教材中的实验步骤，跟随老师的演示进行实验，缺乏自主性，其活跃的思维受到限制，导致动手欲望丧失，很多学生在小组实验的过程中，都会偷懒。为了改变这一现状，教师应该以探究实验，替代演示实验，比如说，在《探究物质溶解时溶液温度的变化》、《配制一定溶质质量分数溶液》、《实验室制取氧气》、《二氧化碳的制取》、《盐酸和氢氧化钠反应过程中溶液酸碱性的变化》、《氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质》等难度不大、安全系数高的试验，都可以采取让学生自主探究、展开试验的教学方法[2]。在教学过程中，教师应该根据学生的知识背景、兴趣爱好、动手能力、思维特点，从教材中筛选合适的实验内容，转化为探究实验，展开实验教学。
1.2层层设疑，引导学生自主探究
在引导学生进行探究性学习的过程中，问题，就是教师手中的牵引绳，能够指引学生朝着正确的方向去思考并解决问题。在设置问题时，为了确保教学效果，应该遵循以下几个原则：①问题应具有挑战性，教师要想引导学生去探究、去创造，必须设置一些有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣与探究欲望；②问题应具有趣味性，初中生对于未知世界充满好奇，教师提出的问题，应该足够有趣新颖，这样才能够激发学生的好奇心，增强学生探究问题的内驱力；③提出的问题应该引起学生的认知冲突，这样才能够让学生产生以实验去验证的冲动。
例如，在课堂上，教师在给每个学生都准备了白纸，让学生用实验台上的氢氧化钠溶液，在白纸上写字，然后，这时候，白纸上并未显现任何文字，随后，请学生用酚酞喷洒，所写文字即刻显现，这时可以提问，让学生回答出“酚酞遇氢氧化钠溶液变红色”的知识点，随后，请学生向红色的字上喷洒新制氯水，学生可以观察到“红色褪去”的实验现象，教师可以提出问题“使红色褪去的原因可能是什么？”然后引导学生从氯水成分分析，提出假设：①氯水中含有强氧化性的 HClO ，可使红色褪去；②氯水中的HCl与 NaOH发生反应，使红色褪去。
再让学生按照自己的猜想，去设计实验，展开探究，验证猜想。
2.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的保障性措施
2.1合理选择探究性实验主题
为了能够让整个实验更具有探究性，教师应该根据学生认知发展水平，选择学生可完成但是又具有一定挑战的课题，作为实验主题，采取开门见山提出问题、创设问题情境、联系生活提出问题等方式，引导学生探究性学习。由于课堂时间有限，教师应该根据题目的难度及复杂程度，合理设计探究形式，比如说，题目复杂、可探究点多的实验课题，可将全班分为多个小组，负责不同问题的探究，再将答案结合在一起，综合分析得出结论；难度适中的实验课题，可以让小组合作，全面探究，最后组织组间讨论，互相学习，分享心得。
2.2课前充分准备，优化教学设计
在初中实验教学中，要想引导学生展开探究性学习，教师应该全面剖析实验选题，预想到各种可能发生的情况，做好准备工作，优化教学设计，把控好课堂节奏，确保教学效果。在课前，教师可以按照自己的设计，带领学生一起进行实验准备工作，在这一环节，基于环保节约的原则，教师能够引导学生，在生活中寻找一些可以替代实验室器材的物品，废物利用，让学生享受到化学实验的乐趣。在课堂上，教师应该引导学生以小组合作的模式，展开探究性实验，在这一过程中，充分发挥小组长的指挥作用，保持良好的课堂秩序，让实验课在热烈而又不失控的气氛中结束。
2.3课后反思总结，培养学生自主实验能力
实验课结束后，教师与学生都应该进行总结与反思，教师应该从实验课时间安排、实验器材准备、学生课堂反应等方面，思考教学设计上的不足，加以完善；而学生则应该在填写实验报告时，将自己在实验课上的所得分享出来，比如说同学身上值得学习的闪光点、自己的优劣势，以及自身对于教学设计的感受和建议，营造师生共同成长的教学环境。教师在收到学生的实验报告后，予以点评，指出学生的不足与优点，鼓励学生应用所学知识去探究，通过化学实验去验证自己的猜想，培养学生严谨、认真、客观的实验精神，培养学生的合作技能与团队精神[3]。
3.结语
在素质教育背景下，初中化学的教育理念及教学模式逐步发生变化，其教育目标从提升学生学习成绩，演变为全面提升学生的化学学习能力及综合素养[4]。为了适应这一变化，在初中化学实验教学中，教师应该转变传统的教育理念，确立学生在学习过程中的主体地位，以科学方式引导学生进行自主学习、探究性学习，充分激发学生在化学学科学习上的主观能动性，自己动手操作，并且在实验过程中，能够发现问题，应用所学知识去解决问题，培养其创新思维及创作能力，全面提升教学效率。
【参考文献】
[1]梁雪峰.运用“学习进阶”理论优化初中化学实验教学——以“空气中氧气体积含量的测定”实验为例[J].亚太教育,2019(05):75.
[2]陈静.重视实验教学 强化实验训练——浅谈提高初中化学实验教学质量的策略[J].中国农村教育,2019(12):84.
[3]许逸群,林建芬.基于SOLO分类理论的初中化学实验课时教学标准研究——以人教版“粗盐中难溶性杂质的去除”为例[J].化学教与学,2018(10):75-78.
[4]朱清勇,高志鹏.基于证据推理的初中化学实验教学研究——以“利用注射器改进二氧化硫的实验”为例[J].中学化学教学参考,2018(23):34-36.