夏飞蕊
河北省邢台市巨鹿县辛庄校区 055250
摘要：数学概念原理都是在抽象思维中不断进行拓宽和发展。教师在教育教学过程中，应当认识到抽象思维的本质，有效提升对学生抽象思维的培养强度，在教学中引导学生感受抽象概念的内容，以更加直观的形式接触抽象概念，并且有效的掌握和理解,这类教学方式的运用，能够有效降低小学数学教育教学过程中的难度，也能够彰显出教师在教育教学中的能力和水平，促进教师合理有效地开展教学工作，提升教师的教学质量。
关键词：小学数学; 创新思维能力;培养策略
引言:创新是时代发展的必要条件，因为只有不断创新才可以为时代的发展提供源源不断的动力。所以学生作为我国未来发展的重要支柱，就必须要展开对他们创新思维能力的有效培养。基于这一要求，教师就应该充分认识到自身培养学生创新思维能力的重要教学任务。对此，小学数学老师必须要革新自身的教学观念，积极采用新型有效的教学方法，以此来大力培养学生的创新思维能力[1]。
1.创新思维能力培养的基本概述
创新思维能力在数学学习中具有重要作用，与数学思维有很大的关联，强调在知识学习和问题分析过程中多动脑、多思考，灵活运用知识，而且创新思维更鼓励学生养成质疑意识，多提问题，多尝试用不同的角度分析问题，更能在学习过程中将各数学知识串联起来，举一反三，知其表里，增进学生数学核心素养。小学阶段学生创新思维能力的培养有其必要性，就当下小学数学教学情况而言，还存在教师教学方法单一、教学内容枯燥的问题，教师主导课堂，虽然融入一些新教学方法但并未充分发挥学生学习自主性，学生在学习过程中只能被动接受知识，难以保证学习积极性，更无法促进创新思维能力培养，对学生数学学习效率和能力提升都造成一定的阻碍，亟需探究有效改进策略。
2培养学生的创新思维能力的意义
数学思维灵敏性的提升能够直接推动学生数学思维的拓展，从而引导学生从不同角度出发，对问题进行思考与探究。可以说，数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此，数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔，对问题的思考也更加深刻[2]。
3.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略
3.1融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。例如，在学习”圆的认识“这一知识时，数学老师便可以将生活中存在的圆形物体展现给学生看，如此一来，便有利于学 生 对 圆 形 的 初 步 认识。紧接着，教师还可以发挥多媒体教学设备的作用，以此来将同一动物其不
同形状轮子的自行车场景展示给学生看，其中自行车的轮子分别有三角形、正方形、圆形等形状。在观看视频之前，教师可以先让学生根据图片来进行推测，看小动物骑哪一个轮子的自行车会更快，然后教师再为学生播放完整的视频。观看完视频之后，学生便会纷纷讨论: “为什么圆形车轮的自行车会跑得更快呢?”面对学生的疑惑，教师就可以告诉学生为什么会用圆形来作为自行车车轮子的形状。通过这样一个与生活实际相关联的教学方式，便有利于学生探究欲望的增强，进而积极主动地投入到新知识 的学习中去。这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义，帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升[3]。
3.2提高学生的课堂参与度
以往传统的教育方式，主要是以教师为主体的课堂，学生的参与度不高，就会出现一种状况，教师在上面滔滔不绝，学生在下面小动作不断，或者昏昏欲睡，这也会让很多教师感到头疼。把学生这种活泼爱动的天性加以利用，转化成为学生对教学课堂的积极参与，这样不仅能够促进以学生为主体的数学课堂的构建，还能保护学生的天性，形成良好的师生关系。
3.3增进思维转变，培养创新
助力学习思维转变是学生学习能力提升的重要助力，在创新思维能力培养中，教师应格外注重学生数学思维、逻辑思维的转变，使学生在数学知识学习中更能深入分析和探究，增进创新思维能力建设，很多小学生以形象思维为主，看待问题常没有既定思路，教师在教学中可有意识地借助一些数学问题，借助一些典型的数学知识点应用，让学生对其加以抽象，使学生在面对数学问题时，能够第一时间从逻辑思维角度看待问题，为学生创新思维能力的建设提供更多有效助力。比如在多边形面积学习中，从一些简单的、学生熟悉的图形入手，比如正方形，“如果在正方形中追加对角线，那么这个正方形可以看作是哪两个图形的组合？”“平行四边形的对角分割呢？”通过这种简单的问题引导，由学生自主尝试对正方形和平行四边形进行对角分割处理，正方形转变为三角形，平行四边形也能通过添加对角线划分为两个三角形。在不规则图形中，学生就能以图形的切割为入手点，将其划分为不同图形组合，从而完成图形面积的计算。
3.4动手探究，提高学生的抽象思维能力
协同合作学习模式指的是学生能够在互相帮助的环境下完成教师的教学活动，在学习过程中能够展现每一位学生独立思考的能力和效果。学生自身的良好能力能够在一些合作的学习模式下转化成小组学习能力的有效提升，学生之间能够互相关心、互相帮助。对于成绩有所欠缺的学生，能够向成绩优秀的学生学习，掌握良好的学习模式和学习方式，得到自身能力的提升。教师不要固步自封，要打破传统观念，创新教学方式，跟紧时代潮流，顺应时代需求，培养孩子创新能力和自主意识，为孩子的全面发展打下基础，比如教师进行分数教学中，课程的重点是学生对分数的认识和理解。教师可以采用这样的方式引导: “小明有一包糖果，已经吃了 3 /8，还剩下 20 颗糖，那么一整包糖里面有多少颗?”简单从文字上观察，学生难以理解 3 /8 的含义，但是，经过比较之后便能够换算 3 /8 和 20 颗糖之间的关系。又如在学习《乘法》这一章时，教师要先为学生构建一个直观的学习情境吸引学 生 的 兴趣，可以询问学生喜欢去游乐园吗，最喜欢什么娱乐项目之类的问题，引导学生积极回答。同时教师要以学生的答案为切入口，设置一道与数学相关的题目，如游乐园中有一个 4 节的小火车，一节车厢可以乘坐4 位小朋友，那么一共可以乘坐多少个小朋友。此外，由于小学生的抽象思维建立不够完善，还可以辅以多媒体图片等，让学生对于问题有一个更加直观的了解，从而能够提高对于问题的理解和解决能力[4]。
结束语:在小学数学教学中，教师要促进学生创新思维能力建设就要多立足学生自主学习，充分发挥学生学习个性，尊重学生在思维认知中存在的求异思维，并重视教师引导作用，激发学生在学习中的思维想象，避免公式、套路对学生造成思维束缚，结合多种趣味性教学活动，提高学生探究学习主动性，逐步增进学生创新思维能力的培养，为学生积极学习思维和学习能力建设提供更多支持[5]。
参考文献：
[1]张生海.“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].学周刊,2020(17):149-150.
[2]张治华.深化小学数学教学改革培养学生创新思维和实践能力[J].中国农村教育,2020(15):105-106.
[3]刘顿.数学抽象在小学教学中的应用[J].中国农村教育,2020(15):107-108.
[4]刘亚红.小学数学教学中对“错误”的积极应对策略[J].新智慧,2020(15):110.
[5]张雨晴.小学“数学抽象”核心素养培养探析[J].新智慧,2020(15):143.