程 淞
(四川省剑阁中学，四川剑阁， 628300)
摘 要：本文阐述了微课的概念、优点，微课在物理教学中的应用价值，不同微课类型的选择应用及微课制作过程中需注意的问题，并指出了微课的不足，以期应用微课提升物理学科教学效果。
关键词：微课；中学物理；教学；
1.微课的概念
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是现代教育技术应用与课程改革深入发展过程中所产生的一种新型教学资源，受到了很多学校教师和学生的认可，在教育领域中得到了广泛的推广和应用。广西师范大学郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。
现在我校多数教师开始尝试应用微课进行教学，有效提升了学生的探究能力和理解能力，促进学生学习水平的全面提升。可见，基于微课的教学是一个非常值得探究的课题，在注重学生探究和理解的物理学科教学中，微课的应用也十分值得关注。
2.微课的优点
微课，是校本教研新形式的产物，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”
1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
3.微课应用于物理学科的价值体现在哪些方面
物理知识具有比较抽象的固有特性，在以往教学中教师往往向学生直接陈述知识点和概念，思维过程不完整，学生难于理解，教师为了清楚阐释物理规律，有时需要借助实验探究等方式进行教学，但由于课堂时间、地点的限制，教师难以将物理现象的每个细节展示给学生，也很难照顾到各层次学生的理解能力。微课对于物理教学的价值优势体现在：一是微课一般只有5-8分钟，必然要求微课内容都是重点内容，是经过提炼的精华，具有显著的针对性；二是微课的核心内容通常只是一个知识点，进而提炼出重难点，补足学生学习的不到位，这体现了微课教学的高效性；三是微课内容集中，文件较小，知识点明确，便于学生注意力集中，使学生可便捷地学习，具有显著的便捷性。
3.1在新授课上微课的作用，
1、课前复习：根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让 学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
2、新课导入：教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3、知识理解：教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4、练习巩固：教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
5、小结拓展：引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。
3.2微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：1微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
3.3微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，
3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
??对于制作微课，从选题，到整个设计，包括同步练习的编排，都区别于课堂教学，需要教师重新思考，重新构建。从选题上，要目标清晰，选择一个点来设计教学，这促进教师对知识体系进行进一步理解并划分，做到各个击破。从设计上要充分研究学情，把握每一个点以及突破的方法。由于时间较短，这对教师语言讲解上提出了更高的要求，需要简洁明了，重点突出，同时要易于学生理解。微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
4.微课促进物理教学
4.1.微课的加入，促进了教学形式的改变。
过去的物理课堂，教师的教学形式简单传统，学生的学习积极性容易受到影响，学习效果不好。现在将微课引入课堂，有效变革了教学方式，例如：在讲解“力的分解”知识时，可通过微课教学使教学目的更加具体明确，教学结构紧凑，学习效率得到大幅提升，也可全面提高学生的物理知识水平。
4.2.微课的加入，拓宽了教学的范围。
微课使学生在完成课内教学任务的同时，有效支持了其课外知识的学习，而微课应用的不断普及及其资源的愈发丰富，可使学生有更多的学习选择，使学生知识面不断拓宽，并使学生明白知识学习重在运用而非仅仅应对考试。
4.3.微课的加入，可实现一对一个性化教学。
微课虽短小但内容丰富，可面向不同类型不同成绩层次的学生，以一对一的教学方式展开，学生可个性化地选择微课，也可重复观看与学习，学生拥有对学习完全的主动权，可有效实现个性化教学，并体现以学生为主体的教学改革理念。教师在备课和制作微课时，还应注重鼓励学生的参与。例如：哪个知识点没有学会、以怎样的讲授方式学生更喜欢、采用什么样的制作技术等方面都可以和学生共同探讨，甚至把学生当作主讲，以至出现“物理达人”，学生的这种参与性必然激发其学习热情，提高了学习兴趣与主动性，学生的参与拓展了教学范围并提升了课堂教学效果。
4.4.微课的加入，使实验的生动再现。
利用“微课”设计物理课堂中的实验。物理课是一门以实验为基础的学科。只有通过实验，才能更真实地向学生展示枯燥的概念，但是，并不是课本上所有的演示实验都有条件进行，这就需要运用“微课”教学。运用“微课”进行教学时，重视对学生的引导，从“微”处着手。
比如，在讲解“光电效应的概念”时，传统的板书无法给学生直观的呈现，进行实验需要考虑很多外界因素，如周围的气候是否干燥，太干燥，与锌板连接的验电器在实验过程中会张开一定角度，而且电荷会被中和，实验无法操作。而使用“微课”，学生可以看到生动的视频，加深学生的理解与记忆，学生在做光电效应方面的习题时，错误率大大降低。
4.5.微课的加入，可以突破高中物理中的疑难点。
传统的物理教师尽可能多地在课堂上讲解知识点，而不会重视学生的实际反馈，一节课下来，学生对于知识点的掌握并不理想，做课后习题还是有很多知识点不能灵活自如地运用，针对该问题，教师就需要把课堂中的重点和疑难点做成“微课”。比如，在讲授“平抛运动”这一课时，可以制作一个动画，让学生在观看飞机投弹过程时，加深对这一物理概念的理解，同时，了解学生对这个知识点的思考，及时为他们答疑解惑。
5.物理微课的类型特征
5.1.基本型微课
基本型微课主要有两种：一种是为新授内容中的知识点、重难点作介绍，帮助学生预习的微课；另一种是对重点知识进行讲解的微课。基本型微课为学生的课后复习提供了较大的方便。如微课《匀速圆周运动》以课件的形式展现了曲线运动的特点，展示速度、向心加速度、半径间的关系，据此进一步判断向心力的来源，解决教学中的难点问题，对理解能力较差的学生起到了较大的帮助作用。
5.2.纠错型微课
物理是实践性很强的学科，知识懂了不等于会操作，知识应用较难，有时也容易受思维定势的干扰。如：下沉物体的浮力小于上浮物体所受浮力等。教师可根据学生的知识掌握情况有目的地制作容易出错的知识点的微课，改善学生物理过程中的固有问题，提高学习成绩。
5.3.归纳型微课
这类微课侧重对某一段或某一章节的教学内容进行知识梳理，使知识点串联，生成知识网络，便于形成技能。
5.4.辅导型微课
该类型是指教师根据学生的反馈以及学生的知识掌握和应用情况制作的具有学习辅导功能的微课。这类“微课”教学以学生为主体，在老师的指导下，让学生自主独立地分析问题，根据问题提出质疑，探索答案。这种“微课”的学习，有助于开发学生的智力，培养学生的创新精神。笔者列举一个常见的案例：老师在课堂播放flash，同学们认真观看后，老师提问：“共点力作用下的平衡条件有哪些？”同学们5个人一组，通过观看图片，利用力的合成和力的分解等知识。
5.5.演示型微课
实验教学是物理学科的基础，有些实验不容易得到较明显的实验效果，而操作演示型微课的应用在实验教学中优势显著。
演示类“微课”教学的最大特点就是给学生创造真实的情境，教师把实物或辅助教学类工具呈现在学生面前，直接做实验，与现代教学手段结合。学生通过直接观察获得感性知识，教师也以此方式来验证讲授过的知识。
例如，讲到物理中“抛体运动”这节时，老师拿出斜槽、竖直固定在铁架台上的木板、小球、图钉、有孔的卡片、刻度尺、白纸、铅笔、重垂线等实验器材，现场为同学们演示平抛运动。小球运动之后，可以画出运动轨迹，根据轨迹，老师把速度进行了水平和竖直方向的分解，由此列出公式分析平抛运动的特点。现场操作让同学们印象深刻，这种教学方式让学生自己验证了老师讲的知识。
6.微课的不足
1.微课必须在老师的指导下教授。老师要指导学生，并不是任何时候学生都能够看懂讲授的内容，老师要在旁边答疑、解惑。
2.微课必须在监管下进行。学生的自我管理能力是间断性的，不能长时间的坚持，脱离老师家长的监管，效率很可能下降很多，甚至学生有可能根本没有收获。
3.微课必须在老师帮助下选择。学生自己不能有效的选材，而且也要浪费学生大量的时间。
4.个别微课浪费时间，帮助不大。有些微课对学生几乎没有帮助，并不是所以课堂、课外都必须要微课加入。
7.物理教学应用微课应注意的问题
7.1.增强内容规划，搭建良好的物理学习平台。
在高中物理微课教学中，为了保障教学成果，必须做好物理微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免物理教学无序开发和重复利用。物理教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高物理教学质量。同时，物理微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常物理教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将物理教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。
7.2.注重物理教学微课的开发与交流应用。
根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在高中物理微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于物理微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价发布、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动高中物理区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。
7.3.微课制作中的问题
教师制作微课可提前写好微课脚本并进行演练，微课脚本应注重其教学内容的主次，而在录制微课过程中注意保持环境的安静，所录制视频的分辨率要足够高，录制时采用正常语速，在重点时段注意放慢速度，加入的字幕要有针对性和连贯性。
7.4.微课的内容及时间问题
微课短小精悍，一般在5-8分钟，这就要求教师要精准控制微课授课时间，微课内容要足够精练，以便在确定的时间段内将知识点阐释清楚，使学生能够理解透彻。此外，微课在内容上要更具针对性和目的性，需要选择重点内容和难点内容制成微课，并配合一些图文解释，使课程内容生动具体，激发学生学习的积极性，提高学习效果。
总之，利用微课可以改善物理学科理性强、概念多、枯燥乏味的现象，利于课堂教学效率的提升和课后的查缺补漏。伴随教育技术的快速发展，利用微课的教学模式方兴未艾，微课使学生能够更深入地掌握知识点，促进教师教学能力的提升，切实提高教学质量。“微课”是作为教育技术发展和教育改革深入开展下对原有教学模式的一种有效补充，合理应用在学科教学中可以提高教学效果。
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