王颖
哈尔滨市团结小学校 黑龙江省哈尔滨市 150001
摘要：在小学数学教学过程中，许多教师都喜欢采用问题情景创设教学法，创设有效问题情景法需要教师充分了解教材，依照教学内容精心设置问题。然而，在实际教学过程中，小学数学教学问题情景创设存在一定的误差。为此，教师在授课时应利用生活、故事、游戏、多媒体以及先进的教学设备等策略，激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性，从而提升学生教学质量，提高课堂教学成效，促进学生数学学习上不断地进步，同时也推动小学数学教育的快速发展。
关键词：小学数学；有效问题；情景创设
中图分类号：G61文献标识码：A
引言
数学学科逻辑性非常高，若是学生在课堂上只是机械地听老师讲解，对于小学生来说对抽象的理论知识并没有很深的印象和理解。所以数学老师在实际教学时，就需要打破之前传统的教学模式，应该采取多样化的教学方式。在课堂上创设问题情境是一种非常有成效的教学模式，通过创设这样的教学情境，可以为小学生提供轻松愉悦的数学学习环境，还可以让他们有自主学习数学的空间，使得小学生可以积极的思考，对于所学习到的数学知识也有着更加深刻的理解以及灵活的运用。
1、当前小学数学教学过程中课堂提问所存在的问题
主要问题就是随意，大多数老师在教学的过程中对于课堂提问的设计缺乏合理性，不仅没有把握小学生的具体情况来设计问题，同时也没有掌握好相关问题的困难程度。如果说在课堂上随性的提问，那么课堂提问就会流于形式，并不能有效发挥其任何作用。另外，在应用问题情境时和学生间的关联非常少，并不能很好的激起他们学习的欲望，使得数学课堂也变得非常枯燥乏味，还会使学生失去对数学的兴趣[1]。
2小学数学教学中有效问题的情景创设策略
2.1创设生活情境
在创设问题情境的过程中，老师应重视导人生活化问题，提高数学课程的顺畅性。其次在小学数学课文中，很多问题和我们的现实生活联系越来越密切，因此也为创设生活化情境奠定了良好的基础。小学生在理解比较抽象的概念时通常会遇到困难，通过创设生活情境，不仅可以将抽象的概念具体的呈现，还可以降低小学生学习数学的难度。例如，在教学三年级上册数学“时、分、秒”有关的内容时，老师就可以让他们观察家里面的钟表特点，在课堂上就可以巧妙设置问题来教学。例如：“钟表上哪个指针最长呢？”“钟表上哪个指针走得是最慢的？”通过创设生活化的情境，不仅能够让他们把课本上的知识和现实生活联系在一起，还可以回顾自己现实生活当中所观察到的一些细节[2]。
2.2利用故事创设问题情景
由于小学生年龄较小，对任何事物都充满强烈的好奇心，喜欢听故事。为此，教师在教学过程中应根据学生这一心理特点，将一些生动有趣的小故事融入到课堂教学当中，这种教学方法既能吸引学生学习兴趣，又能让学生在寓教于乐中加深教学知识点的记忆。例如：在学习“数字0”的知识点，教师就可以为学生讲述小熊掰苞米的故事：小熊和妈妈一起去田地里掰玉米，小熊学着妈妈的样子掰玉米，看见桃子好便扔下玉米摘桃子，看见西瓜地里的西瓜又大又圆，又扔了桃子摘西瓜，后来看见蝴蝶有趣又丢下西瓜追蝴蝶。最后熊妈妈掰了很多玉米，小熊却空手而归。由此教师推出“0”的概念，让学生明白什么都没有就是“0”。
待学生理解“0”的含义时，还要围绕该故事内容向学生进行提问，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，促使学生在学习探索中提高教学质量，确保学生数学学习的有效性，推动学生更为长远地发展.
2.3使用游戏活动使问题变得有趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣时，他们才会对知识产生强烈的渴望，才能自动调动所有的感官，并积极参与教学的全过程。因此，教师应善于在教学中创造有趣的问题情境，以引起学生的注意。小学生更加嬉戏和活跃，并且非常喜欢游戏。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用学生的这一特点，通过游戏活动创造有趣的问题情境，将学习的新知识与游戏活动相结合，并让学生在游戏中探索和获取知识。例如，在教学人教版二年级下册“有余数的除法解决问题”时，我设计了一个“猜水果”的游戏：课件出示很多圆片，学生任意说第几个圆片，老师都能很快说出是什么水果，老师打开圆片，果真是教师猜的水果，为什么老师会这么神奇，学生随意说，老师就能猜出水果，接着老师告诉学生我们一起来研究，首先让学生知道水果是按苹果、香蕉、菠萝、草莓、苹果、香蕉、菠萝、草莓这样的顺序排列的，是每4个为一组，第13个图形是什么水果？13÷4=31，当余数是1时，就是第一个水果：苹果，学生通过数一数的方法让学生验证确实是苹果；当余数是2时，是第二个水果：香蕉；当余数是3时，第三个水果：菠萝；当余数是0时，最后一个水果：草莓，从而让学生总结出余数和图形之间的关系，也完成了本节课的教学重难点，整节课学生在游戏“水果探秘”的活动中完成了自我探索获取知识的过程[3]。
2.4利用多媒体创设问题情景
随着科学技术飞速发展，许多教师纷纷将多媒体教学技术应用到课堂教学活动当中。小学数学教师应善于利用多媒体教学法创设问题情景，激发学生求知欲，调动学生学习热情，为今后学生数学奠定良好基础。例如：在学习“分数意义”知识内容时，教师就可以采用多媒体问题情景进行创设，并选择学生喜爱的动画片制作成课件动画。笔者选取《熊出没》动画片。“熊二将光头强家的门弄坏了，想要重新给他做个新的，可以测量完1m后，剩余部分不知道如何用数字表示，于是他找来熊大帮忙。同学们，假如你们是熊大你知道这个数字要怎么表示吗？”笔者没有立刻叫学生回答问题，而是采用小组讨论的方式，让学生对该种学习方法进行研究猜想，然后以此问题为教学切入点，让学生明白什么叫分数。以此，培养学生发散思维能力以及创造力，让学生喜爱数学、热爱数学，为今后学好数学打下扎实基础[4]。
2.5使用先进的教学设备设置问题情境
随着科技的不断更新发展，多媒体等设备已经在数学课堂中广泛普及。可以通过视频、声音、图片还有动态影像，把课本中很多抽象的知识具体化，让他们对数学知识有一个更加直观的了解。所以，小学数学老师就可以使用这些先进的设备来创设问题情境，贴合小学生的兴趣，提高他们的学习效率。比如，在教学三年级数学“几何图形以及旋转、平移和对称”的课程时，老师就可以给学生们播放当前最感兴趣的漫画图片以及动画片等，让他们进一步加深对长方体、圆以及正方体等物体的印象。其次老师还应该及时提问，让他们对各个图形的变化以及几何图形逐步进行分辨，从而提升他们的思考能力和判断能力[5]。
结束语
综上所述，数学所学习到的知识是要让他们去思考以及探究的，如果老师在课堂上一味地把知识传授给学生，那么学习的效果也会大打折扣，所以学生在这一过程中只能被动进行接受，教学质量必然会受到影响，因此必须要将问题情境贯彻落实到教学当中，并用学生喜欢听、乐意听的情境形式进行展示给他们，这样他们在实际学习的时候就会感受到乐趣。
参考文献：
[1]李学莉.浅析小学数学教学中有效问题情景的创设[N].黔西南日报,2020-07-31(007).
[2]张虎生.小学数学教学中有效问题的情景创设[J].科技资讯,2020,18(08):118+120.
[3]吴福珍.小学数学教学中创设问题情景研究[J].科教文汇(上旬刊),2019(11):136-137.
[4]李明.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:173-174.
[5]刘桢.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2019(10):165-166.