王小俊
江苏省常州市金坛区洮西小学 213233
在当前的学校教育中各种作业已成为教师“抓生产、促质量”的重要手段，因而，各种作业类型、作业方式纷纷呈现，教育主管部门也乐见百花齐放，百家争鸣。于是，书面作业、口头作业、探究性作业、实践性作业、综合性作业、开放性作业、专题性作业、分层作业、奖励性作业……这些作业的提法可谓“五花八门”令人“眼花缭乱”。但是不可否认，如果就这些作业种类逐个进行分析，每种提法都十分有道理，都符合当前的各种教育理念。若能创造条件，合理设计，恰到好处地加以实施必能促进教育改革，减轻学生负担，提升教学质量。
目前，从学校对作业管理角度看，我们大致可以发现以下几种模式：
一：统一规定，固定模式。即学校对每门学科的作业统一规定，例如：数学学科要求必须完成《数学补充习题》、《数学练习册》、教材中的相关练习，教学检查时就以这些作为作业检查的内容。所有教师只要根据规定布置学生完成相应的作业即可，当然，教师也可以自行设计其他作业。
二：规定加自选，半自由模式。还是以数学学科为例：学校要求必须完成《数学补充习题》、《数学练习册》中的一种，剩余的一种可进行选择性做或直接就不购买，教师也可自行设计另外的作业，但教学检查时规定完成的一种作为必查内容，选做的一种和自行设计的可查可不查，一般不查。
三：自定自选，超半自由模式。即同一年级或教研组全体教师集体商量确定本学科需要完成哪些作业，哪些作业教师可以自由安排，同样，年级组或教研组商定的作业作为必查内容，其他作业作为参考。
四：师生自主，自由模式。（即师生自主作业）学生作业的设计和布置，任课教师可以自行裁量，教师可以根据自己的教学情况自主安排作业和练习，整体作业量普遍低于以上三种模式，教学检查时不作硬性规定，采取“作业观察”的形式进行考核。但这种作业模式的前提是师生拥有高效的课堂，班级教学质量需达到学校的相关要求。
以上例举的四种作业布置及管理模式，实际上也就是我们曾经进行过或正在实施的模式，第一种规定得比较死，采用这种模式的学校已经很少，二、三两种相对管理者来说会稳妥些，踏实些，所以目前多数学校都在实施，后一种似乎失去了对教师和学生的监控，不好把握，采用的学校显然也不多。但我们认为只有第四种模式才最具生命力，才可能将本文前面所述的那些“五花八门，眼花缭乱”但却有着实在意义的作业落到实处，这或许也将是教育发展的一种趋势。
下面就小班化背景下，如何实施师生自主作业谈几点想法：
一、依据现实条件，适时、逐步实施师生自主作业。
对作业的管理实行师生自主，从一定程度上来说是一种理想状态，对教师和学生的要求都比较高。教师要有高度的自觉性，要有高效的课堂教学能力，要有较强的作业设计能力。
特别是要明确教学质量的提升不在课外而在课堂，课堂教学效益的提高才是教学质量的根本保证。因此，精心设计课堂练习往往会起到事半功倍的效果。
但我们在乐观的同时又必须看到校与校之间、教师与教师之间、学生与学生之间还存在一定的差距 ，有些学校小班化水平较高，教师和学生已经具备实行作业自主的能力，有些学校条件还不太成熟不能实施；即使在同一个学校班级、教师、学生之间也会有差距，实施作业自主也要根据具体情况而定。只有在学校、教师、学生条件逐步成熟以后才能真正实施师生自主作业。
二、加强培训和指导，让师生自主作业稳步前行。
如果能够做到即实施师生作业自主，又能保证质量，相信会得到大多数人的支持。其实实施师生作业自主与保证质量并不矛盾，其中关键的是要加强对教师的培训和指导。在现在教师培训机制中，对于如何提升教师业务素质，提高课堂教学能力等方面已经做得很好，但却鲜见对教师作业设计、布置及处理的专门培训。
那么多的计算练习为什么不能提高学生计算的正确率？看了那么多书，做了那么多摘抄，为什么学生作文写得还是那么干瘪？在与一线老师的接触中我们经常会遇到这样的烦恼和倾诉，答案可能不一而足，但有一点我们可以肯定，即机械、重复就意味着效率低下。如何少做练习也能同样让学生轻松理解和掌握知识？作业要精，如何精？怎样的作业可称之为精？教师需要这些问题的答案。做个有心人就会有答案。
以数学复习为例：每遇需要阶段性复习，教师往往会给学生印制许多练习，让学生一张接一张的做。学生晚上做，教师白天批，批了讲，讲了批……如此，师生怎会不累？教师找试卷让学生做，就是为了达到让学生提高解题的熟练程度，帮助开阔视野，多遇见不同的题目类型等目的。那么，我们不如换一种方式：教师自己设计或网络搜索一些有价值的练习，在课堂上通过多媒体投影展示出来，让学生集体当堂解决。简单问题一带而过，每个人都过了一次堂；有点难度的，大家讨论、集体解决；高难度的，师生共同解决。这样的效率就很高，学生可以在短时间内过滤所学知识，接触更多题目类型，比起埋头死做纸质练习来既轻松又高效。
因此，要想真正实现师生自主作业，必须引领教师转变观念，把原来那种简单照用现成练习的做法和按部就班的作业方式，转变为想方设法设计精炼的练习，采取简洁高效地方式完成练习，减轻学生的负担；要通过对教师的指导和培训，培养他们掌握作业设计的技巧和高效处理作业的能力。只有这样师生自主作业才能得到有效实行，才能在精讲少练的情况下实现高效学习。
三、创新评价及监控机制，保障师生自主作业优质高效。
为了保障师生自主作业能够顺利实施，学校对教师和学生的评价需要发生变革。一方面，学校对教师常规工作考核要进行“松绑”，要取消固定的作业检查模式，不作统一的要求。当然，不做硬性规定也不等于放任自由，学校对实行自主作业的教师和学生可以采用“作业观察”的方式进行调研，可以进行课堂观察、个别访谈、问卷调查了解师生作业状况。其所有目标值都必须指向作业少，效益高。另一方面，学校对教学质量的考核要提出明确的要求，凡实施师生自主作业的教学班级，教学质量必须不低于设定的标准（一般可设定不低于平行班级或不低于年级平均水平），否则要进行作业方式的调整。再则，学校还可以对在实施自主作业方面做得好，真正实现“低耗高效、优质高效”的教师和班级，给予适当的激励，从而带动更多的师生积极投入自主作业的实践。
总之，“减负增效”的口号已经提出多年，但现实是学生的书包越减越重，作业的时间越减越长，学生家庭作业做到晚上九、十点钟的现象也不罕见。所以，为了化解这一矛盾，让减负增效切实落到实处，我们认为实施师生自主作业值得尝试。