罗鸣凤
江西省赣州市上犹县紫阳乡中心小学 341204
摘要：小学是学生发展出现差异的阶段，许多学生往往受到成长环境、家庭教育、智力因素和性格特点等各方面因素的综合影响，表现出学习成绩的差异，尤其在小学数学这门需要逻辑思维的学科中更是展现出了巨大的成绩差距。在这种情况下，教师做好小学数学教学的补差策略对学生的全面成长和教师获得教学成果具有重要意义。基于此，对小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；学困生；学习成绩；提高策略
引言
随着年级的升高，学困生的队伍也在逐渐扩大,转化学困生的工作迫在眉睫。教师只有帮助学困生增强克服困难的信心，提高学习的兴趣，挖掘他们的潜力，才能带领他们走出困境。
一、小学数学学困生形成原因分析
在小学生的学习过程中，对学生学习成绩和学习态度乃至学习方式的影响是多方面的。学生自身的主要原因在于没有掌握一个良好的数学学习方法，也没有形成一个正确的数学学科学习观。数学学科作为人类思考的一个重要的思维工具，在农教学中，大多数教师都没有帮助学生形成一个良好的数学思维模式，导致学生对数学学科的认识及数学学科的要求认识不够深入，加之数学学科需要大量进行计算，导致学生们的学习兴趣大大降低，长此以往，学生便对数学学科形成一种抗拒心理，最终导致成绩下降，归入了学困生的行列，对数学学科彻底失去了好奇心和兴趣。
二、小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略
（一）建立良好的师生关系
教师要正视学生差异，客观看待学困生。受传统应试教育思想的影响，“分数中心论”成为教师评价学生最重要的标尺，这样很多学习成绩差的学生就成为教师眼中的学困生,对于他们缺乏真正的耐心和关爱，甚至采用简单粗暴的方式处理这些学生的问题。这样做的后果是使学生和教师之间的关系更加疏远，学生失去了学习的兴趣，从而造成恶性循环。实际上，大多数学生成为学困生并不是因为智力上的因素,而是因为这样或者那样的原因，影响了他们的学习。另外，通过交流发现，多数学困生还是希望改变现状的。同时,有些学困生在其他方面存在着一定的闪光点。教师要正视学生之间的差异，客观评价学生。例如，我国著名学者郭沫若上小学时,几门功课都不及格;法国大革命家拿破仑上小学时，成绩糟糕透顶。然而,这些曾被歧视的学困生，后来却都成了举世瞩目的人物。
因此，教师必须转变观念，克服偏见，对学生做到一视同仁。同时还要尊重信任学困生。不管是学优生还是学困生,在人格上都是平等的，身上都有闪光点。在现实生活中，很多学困生在家里得不到温暖，在学校受到歧视，因此大多对施教者存在畏惧、不信任和反感心理。其实他们和别的学生一样，都有很强的自尊心。事实上，教师对于学生的尊重和信任是对学生学习最大的鼓励。
（二）改进数学教学模式
大多数小学数学学科教学模式依然采取传统的填鸭式教学方式。通过大量的具体教学实践经验总结，这种填鸭式教学方式使学生在课堂上很难与教师进行有效互动。由于学困生他们的学习情况不一，学习能力较差。因此，小学数学教师在教学的过程中，应该把这种填鸭式的教学方式，转化为一种引导式、启发式、探究式的教学模式，鼓励学生在课堂上积极与教师进行互动，为学生营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生们在学习中感觉到快乐。教师在教学的过程中，还应当对学生的学习情况进行及时的了解和总结，根据学生们的学习情况和学生们的学习特点及时转化教学模式，从而提高学生的学习成绩。
（三）实施分层补差策略
教师在教学过程中，可以通过分层补差的策略，针对学生不同的数学学习水平展开不同层次的教学，提高教学效率和补差效率。小学数学教师在课堂教学过程中，经常会有各种提问。但是往往这些提问都被一些学习成绩较好的同学垄断，他们能够准确快速地说出问题的答案。这个时候后进生往往缺乏课堂的参与性，在这种课堂教学模式中丧失自信心和课堂参与的积极性、主动性，从而导致一种恶性循环的学习模式，越不会越不学。所以教师在课堂教学中对学生进行提问时，可以采用分层的方式。对于一些较为简单的问题可以交给后进生，帮助他们树立自信心，往往他们在看到学习的希望时才会更加积极主动地去学习，才会爱上数学这门学科。同时教师在留课下作业的时候，也可以采用分层的教学模式，教师可以根据学生的学习水平分层布置作业。对一些难度特别大的作业，要对学生有选择地进行布置，充分照顾到小学生在这一时期中心思敏感的特点。
结束语
数学学科这样一个具有极强的科学性，要求学生具有较高逻辑思维的学科，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习能力有限，在教学中出现了很多数学学科的学困生。这些数学学困生的存在，阻碍了教学质量的提高，影响小学生们的身心健康发展。所以分析学困生形成的原因和促进学困生的转化在教学工作中尤为重要。
参考文献
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