刘谋
山西省浑源县第三中学校 037400
摘要：设置课堂问题是辅助课堂教学高效进行的重要措施之一。设置问题不仅能够极大地控制学生的注意力，同时能够促进学生积极进行课堂思考，从而培养学生的学习兴趣。对于初中数学课堂来说，要想通过问题设置达到良好的教学效果就必须要掌握设置问题的技巧。本文就围绕初中数学课堂有关问题设置的方法进行探究。
关键词：初中数学 课堂问题 策略探究
正文：在初中数学课堂上积极运用课堂问题设置，是老师经常用到的一种教学方法。通过问题设置可以有效的强化学生对数学知识的理解和掌握，但是问题设置需要掌握一定的技巧才能满足课堂需求，才能促进学生进行积极思索，从而达到提高数学水平的目的，也才能真正落实新课改的具体要求。
一、巧设问题情境
在数学课堂上设置问题一定要创设与之相联系的问题情境。只有为学生营造了良好的问题情境，才能够做到将问题巧妙地设置，才能调动学生进行本课数学内容学习的兴趣，从而能够引导学生进行积极的思考，解决问题，也能够切实帮助学生找到思考的方向和方法。从而利于学生的思维向深度和广度扩展，进而让学生的思考能力得到进一步完善。因此，在初中数学教学中，老师一定要为学生创建问题情境，这样才能让学生在问题中发现和掌握解决问题的本领，有效促进学生数学学习水平的进一步提升。例如：七年级《有理数-----正数和负数》教学中，老师就可以为学生先进行情境创设：“在我们的生活中，我们认识的最小数是零。那么在我们现实生活当中，除了零和12345这些数字外，你还发现过哪些不同于它们的数字，但是却实实在在在生活中存在着呢？”通过一个和实际生活相关联的问题情境引起学生的注意力，将学生自然的带到问题中，让学生根据生活中的所见所感，进行数学知识的思考。有的学生可能会发现生活中：天气预报会出现--3度、商场停车场会有-2、-3层。这时，老师就可以充分肯定学生的生活观察能力。然后在多媒体上根据学生提到的事情列出相关的资料，例如：天气预报中石家庄—3-5度、例如我国的吐鲁番盆地最低处的海拔为-155米，另外还可以显示我国珠穆朗玛峰的高度8848米等等. 此时老师可以让学生依据生活中出现的-2、-3进而联想负数的表示含义进行自主探索。老师可以进行适当的引导：“-2层表示的是从我们一层往下数两层。那么根据这个道理，同学们能不能发现吐鲁番盆地-155米是什么意思呢？”通过这种梯度问题的设置，可以让学生从简入难的理解课本中正数负数的概念，从而能够有效的帮助学生迅速掌握数学知识。这些数学问题的提问难度其实不算太大，同学们经过认真思考也一定能够知道正确答案。
二、巧设数学试题
在日常初中数学教学过程中，老师要善于设置数学试题，让学生能够在试题实践中培养发散思维，让学生能够学会从多角度全方面进行数学题的分析。
在使用这种设置问题的方法时，老师可以有意识地将竞争赛制引入到课堂中，让学生能够在紧张激烈的竞争赛中产生源源不断的动力，同时也能够在激烈的竞争赛中发现自己的不足之处，从而查漏补缺，取长补短，进而总结自己学习方面的优缺点，这样有利于学生进行自我学习的反思，然后创建一套适合自己的学习方法，从而有效地帮助自己提升数学学习效果。例如：《有理数的加法》教学中，老师就可以为学生巧设数学试题。例如10袋面粉称重后重量依次为：91千克、91千克、91.5千克、89千克、91.2千克、91.3千克、88.7千克、88.8千克，91.8千克、91.1千克，那么十袋面粉一共是多少千克？如果按照每袋面粉以90千克为标准的话，那么十袋面粉总计超过多少千克或者不足多少千克？对于这个问题，老师可以让学生先自行思考并计算，看看有几种办法可以成功解答这道题？看看哪个同学能最先找到答案并且能找到不同的解答方法？通过巧设数学问题可以让学生迅速进入思考状态，并且能够锻炼学生能够从多方面、多角度的思考这些问题。学生通过自己的实践能发现：第一种比较传统的方法就是将十袋面粉的重量依次相加，得出905.4千克，然后以90千克作为标准来进行比较，这样就能够发现十袋面粉的总重量超过了标准重量的5.4千克。接下来，老师可以引导学生：“将有理数的加减法知识运用到这类题目中应该如何计算？”问题的逐渐深入，让学生能够积极进行第二种方法的探索。这时不难看出：如果将90千克作为小麦标准数来衡量的话，那么第一袋面粉超出标准1千克记作+1，第二袋记为+1，以此类推以此为：+1.5，-1，+1.2，+1.3，-1.3，-1.2，+1.8，+1.1。最后将这十个数字相加，可以得出与第一种方法一样的结论：5.4。由此可见这种方法也是正确的，并且相比第一种方法来说更简单更快捷。对于题目中所求的总重量为多少克？也相当简单，即90*10再加上超出的5.4，便可以轻松得出这道题的最终答案905.4千克。
通过巧设数学试题的方式，不仅能够锻炼学生的数学思考能力，而且能够培养学生多方面、多角度的进行问题的思考，从中发现更多的解决问题的办法，以便从中挑选出最简单适宜的方法。这种能力一但养成，对于帮助学生解决实际生活中的问题有极大的帮助作用，并能够全面提高学生的综合水平。
三、巧妙联系现实生活
在日常数学教学过程中，老师经常可以发现学生对于数学的学习总是心生敬畏，他们总认为数学知识深不可测而且抽象难懂，从而对数学产生抵触厌烦心理，因此老师一定要积极转变学生的这种错误观念，让学生明白数学和我们的实际生活息息相关，在生活中处处蕴含着数学道理，数学知识中也有很多用于解决生活中问题的办法，两者相辅相成，要让学生打消对数学的敬畏心理，知道数学的实用性和实效性，从而从心底里重新认识数学，并且能够调动自己的能动性，积极投入到数学知识的学习中去。因此在教学中，就要求老师能够将数学知识与现实生活进行有机结合，让学生在生活场景中能够快速掌握数学知识，内化成自己的实际能力，能够解决生活中存在的数学问题。这样不仅能够促使学生牢牢掌握数学知识，还能够有效锻炼学生的实际生活能力，并且能够给学生带来学习数学的信心。对于他们的全面发展有着不可磨灭的影响。
结束语：由此可见，设置课堂问题是一门“技术活”， 老师在教学实践过程中一定要不断总结教学经验，不断探求问题设置的技巧，并且能够不断创新和丰富课堂教学活动，这样才能够真正达到课堂提问的实质效果，也能从本质上提高数学课堂的教学效率，为学生的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]范启樟.初中数学教学中课堂问题设置的探究[J].数学学习与研究,2020(07):82.
[2]兰静.初中数学课堂教学中的问题情境设置探讨[J].数学学习与研究,2019(09):57.