张立英
山东省陵城区第一中学 德州市 253500
摘要：随着新课改的深入实施，对素质教育提出了持续改革的方向和目标，其中针对高中数学教学也提出了新的要求，因其所具有了复杂性和抽象性，教师需要转变自身教学理念，对传统的教学模式进行改革，充分发挥学生的主体地位，促进学生自主学习和自主探究能力的培养，使学生能够对在问题发现和思考中，对数学知识有更清晰的了解，有利于学生创新意识的提高。目前在高中数学教学中，问题教学法得到广泛应用，能够使学生的分析能力得到切实培养。本文就高中数学教学中问题教学模式的应用必要性及应用策略进行分析和探讨。
关键词：新课改；高中数学；问题教学
一、问题教学模式在高中数学教学中的应用必要性分析
（一）学习的重要工具
新课改对学生素质教学提出了新的要求，并对问题教学模式在学生学习活动中的重要性予以明确强调，通过问题引导学生学习，不仅可以成为学生的学习动力，并从始至终贯穿于学生的整个学习过程，还可鼓励学生在学习过程中积极发现并提出问题，同时通过自主思考和探究的方式寻找问题解决的途径。因此问题能够成为学生学习的重要载体和工具，通过问题学习过程的体验，有利于学生对知识和技能充分掌握的同时，有效提高其发现问题、探究合作等能力[1]。
（二）创新源泉
通常在科学研究活动中，问题是活动开展的关键性出发点，也是打开科学知识的重要手段，通过问题对科学思想、知识和方法进行探究和创新。因此在知识积累、思想方法创新发展中，问题作为重要的逻辑力量，能够促进新方法、新思想、新知识的出现，为创新思维、创造性学习奠定坚实的基础。所以在高中数学教学中，需要对问题意识的培养加强重视，从而有效激发学生的学习主动性和积极性，对学生的自主探索和创造精神进行有效培养。
二、问题教学模式中问题创设原则
（一）针对性
在问题教学模式应用中，首先问题创设时需要与教学内容及主题紧密结合，不能离题太偏、太远、太怪，同时在进行问题创设时，需要对相应的数学规律及概念进行体现，通过具有针对性的问题创设，教师结合需要探究的教学主题，对学生的数学思维进行激发。
（二）适度性
在进行问题创设时，还应遵循适度性原则，需要确定问题范围处于学生能够接受及教学范围内。所以教师在运用问题教学模式时，需要对问题情境设计进行充分考虑，确保其符合大多数学生的认知水平，并与教学的实际情况相结合，同时还要对学生学习能力存在的差异性进行考虑。通过问题创设的适度性，才能使学生思考的积极性得以有效激发，使学生思维活跃度提高。
（三）启发性
在高中数学教学过程中，通过问题创设，引导和启发学生进行自主思考和探究，并在此过程中完成对所学知识内容的理解和吸收，所以问题创设还应遵循启发性原则，能够对问题本质予以深刻揭露，这也是问题教学模式应用效果的重要衡量标准[2]。
教师提出问题后，还应为学生提供一定的思考时间和空间，同时还需要采取适度的引导和启发，从而保证问题创设能够在教学中充分发挥作用，使学生的学习效率提高。
三、 问题教学模式应用策略
（一）学生问题意识培养
在问题教学模式应用时，教师应结合学生的实际生活，根据教学内容进行合理的问题情景设计。在日常生活中，数学知识渗透在生活的方方面面，作为重要的基础学科与生活有着密切的联系，利用学生熟悉的例子进行问题情景的创设，能够使学生的学习兴趣得以激发，对学生的问题意识进行有效培养。
如在进行“面面垂直判定定理”教学时，可创设出建筑工地上工人正在砌墙的情况，并提出以下问题：墙面和地面为什么需要保持垂直？工人为了使两者垂直，通常会用一根吊着铅锤的绳子进行检查，为什么这样就能检查墙面与地面是否垂直等，通过学生熟悉的生活情景入手，通过一系问题的引导，对学生的学习积极性予以调动。
（二）学生提问能力培养
在问题教学模式实际应用中，普遍存在着问题质量不高，或者缺乏针对性，使数学教学成效提升不明显。因此教师作为课堂教学的组织者、实施者，需要对学生加强提问技巧和提问能力的培养，从而使教学成效得以切实提高[3]。
如在实际教学中，可根据相关的数学基本知识，引导学生进行思考，并提出以下问题：数学概念的定义是什么？怎样产生的？数学公式和法则是否能够变用、反用？在解题中此概念、定义、公式有什么作用等，教师引导学生围绕教学内容，对所学的数学思想和方法进行归纳和总结，并对定理中所证明的数学思想方法进行分析，对问题解决中数学思想方法的应用进行探讨。
（三）学生解决问题能力培养
通过问题教学模式的应用，能够对学生自主解决数学问题的能力进行培养。在教学过程中，学生需要从问题的各个层面入手，对其进行分析和探究，一旦在问题探究过程中，遇到困难或陷入困境后，教师可以引导其对其他信息进行探寻，从而找出解决问题的方法[4]。
如在“等比数列”教学中，教师可组织学生采取合作交流的形式，对数列的本质进行探究，对新数列的研究与等差数列研究之间存在相似性予以明确，同时引导学生对以前学习的等差数列的知识进行回记和巩固，并提出如：这个新数列从哪几个方面进行研究等问题，教师可与学生一起对问题解决方法进行讨论，对问题解决的有效途径和方法进行探究。在问题探究过程中，引导学生提出各种不同的解决方案，并利用联想、类比、分析、比较等方式，对最有效和最简单的解决办法进行确定。最后需要对整个数学问题解决过程进行反思和总结，进一步提高学生解决问题的能力。
结束语：在高中数学中，通过问题教学模式的运用，能够使学生思维活动和自主学习能力得到有效培养，同时也能更好地满足新课改的教学要求。在问题教学运用过程中，需要对学生问题意识、独立思考和合作学习能力加强培养，为学生全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘爱琴. 新课标下高中数学"问题教学"模式的探究[J]. 赤子, 2018, 000(021):51.
[2]刘爱琴. 新课标下高中数学"问题教学"模式的探究[J]. 赤子, 2018(21).
[3]张勇. 探讨新课标下高中数学习题教学策略[J]. 高考, 2019(2).
[4]于庆丽. 问题教学法在高中数学教学中的应用[J]. 高考, 2020(1).