张宏菊
绿洲第二幼儿园 甘肃 武威 733100
摘要：在素质教育备受重视的当今社会，小学数学教学中利用有效问题情境模式，能够更好的激发学生对于学习数学的热爱。本文就问题情境创设的重要作用展开论述，得出在小学数学教学中有效问题情境创设的具体应用。
关键词：小学数学；有效性；问题情境；具体应用
正文：为了更好地提高小学数学课堂的实效性，教师利用问题情景模式展开教学，以学生的兴趣为主要前提，理论联系实际帮助小学生在问题情境教学模式下，对数学知识有了更加深刻的理解。教师在教学中结合问题情境模式，让学生在轻松愉快的氛围中拓展数学思维，提高自身数学核心素养。
一、小学数学教学中情境创设的重要作用
小学生在面对抽象的数学知识时，他们往往无法掌握学习的方法，倘若教师以灌输性教学，会让学生更加无法理解其内容。在小学数学课堂教学中，利用数学问题情境能够很好的改善这一教学弊端，有效问题情境教学方式对小学生学习数学产生良性影响：首先，教师的教学需要从学生的日常生活入手，能够很好的演出数学学习的话题。多以实际生活当中的案例来引出教学，使他们从生活当中进行体验，从中学到数学知识，数学来源于生活，并且让学生应用到生活当中，才能使学生对于数学知识体系的构建有了更加深刻的理解和认识；其次，问题教学情境模式能够激发学生对于学习数学抱有强烈的学习欲望。在教师设置的情境，中，学生学习数学知识才能够更加主动地进行思考，探索数学知识之间的相互关系，形成数学知识网络体系；最后，良好的问题情境模式能够帮助小学生在学习数学中消除教学障碍。良好的问题教学情境可以为学生营造积极的学习氛围，使他们在学习中更加轻松快乐，让他们在平和的状态下更加积极地进行思考，培养他们的发散性思维以及探究能力。
二、有效问题情境在小学数学教学中的具体应用
2.1突出教学重点，根据主线设计问题情境内容
小学数学课堂当中，应当制造有效的问题情境模式，突出教学重点，根据主线设计问题情境的内容在创设过程中，需要确定基本的问题，才能更加科学有效地让问题情境发挥正面作用。设置突出重点的问题情境模式需要围绕学生来展开，突出学生的主导地位，使他们更加积极地投入到学习中来，利用问题情景模式，让小学生在学习数学时有了更好的参与感。老师需要对教材有充分的把握和理解，从学生的认知角度，结合重点内容做好问题情境教学，在这种模式下，教师才能够更加全面的为学生展示本堂课程的主要内容，教新知识与旧知识相连接，形成知识网络，在此基础上设置的问题内容也要结合学生思维水平，确保问题的提出既有简单程度，也有相对较难的程度，这样才能在教学中使学生们受到更好的启发，产生了探究数学知识的强烈欲望，小学生的注意力被高度集中在课堂教学内容之中，才能够将新知识融入到已有知识当中，实现新旧知识的相互衔接、互相促进，帮助他们增强数学思维活跃程度。
举个例子来说，在学习计量单位这节课程当中，千克、克和吨相互之间如何换算？教师可以利用问题情景模式帮助学生更好地理解。问题提出之前，教师要从学生的生活角度出发，做一些联想，提出相应的问题，引发学生主动思考：同学们，在你们的生活当中是如何计算物体的大小的？有哪些同学可以说出用克来计量的物体？这时，一些同学积极的发言：家里用的盐、糖等佐料都是用克作为计量单位的。教师继续提问：哪些物体用千克表示？一些同学更加积极的发言：超市里的蔬菜水果都是用千克表示。教师再次提问：哪些物体用吨来表示呢？学生感到在日常生活中用吨位计量的物体有些拿不准，引发自己的深度思考，教师可以再次引导学生：同学们，我们住的大楼需要用沙子、水泥进行建造，那沙子和水泥是用什么计量单位呢？同学们异口同声的说出吨这个计量单位，在教师的引导下，一些学生受到了启发，踊跃的回答问题，还有路上跑的汽车、海里的邮轮都是用吨作为质量单位的。教师对于学生的回答作出肯定后提出问题，那么同学们认为克、千克、吨之间存在着什么样的联系呢？学生又陷入了思考。在这个过程中，他们在脑海里建立了质量单位的概念，老师根据主线内容设置的问题情境起到了关键性的作用，充分调动起学生主动思考的动机，使他们更加迅速地掌握本堂课程的重点内容。
2.2利用信息技术，巧妙的设置问题情境内容
根据小学生的性格特点，他们对于新鲜事物都抱有强烈的好奇心理，教师可以抓住学生的这一心理特点，利用多媒体技术更好地为学生创造问题情境，使他们更好地融入到学习数学知识的海洋中来。这是由于信息技术往往将事物表现得更为直观，学生可以通过眼睛仔细观察、利用耳朵进行聆听，在多媒体辅助教学下构建的问题情境模式，使数学课堂变得更加真实，更好地为学生展现数学，让学生们充分认识到数学的生活环境。根据信息技术的直观性和纪实性的优势特点，从另一个方面来看也可以让枯燥抽象的数学概念具象化，学生在学习过程中，能够更好的接受和理解。数学课堂教学时，教师需要结合多媒体技术手段作为教学辅助工具，以图像、动画等形式来为学生展现设计好的数学问题，运用教师教学经验，更加巧妙的设计符合学生心理特点且较为直观形象的问题情境，让学生在轻松愉快的教育环境中能够更加深刻地感受数学概念和性质，促进他们在学习数学中努力思考，有了不断探索的求知欲望。
以时、分、秒、24时计时这堂教学内容为例，虽然学生在日常生活当中，对于时分秒有了一定的接触，然而他们往往是知其然不知所以然。教学过程中，教师可以借助多媒体的辅助教学，运用声音、图像的功能情景再现出学生实际生活当中出现的计时单位。在24小时计时法中，为了更好地让学生感受一天的时间，在我们的时钟当中需要转两圈回到12点这一知识点上，教师将学生的生活照成照片扫描进电脑，然后在每组画面当中配上时钟，使学生们清楚地看到时针分针的不同，教师通过图片为学生设置问题，让他们结合直观的情境进行思考。这种利用信息技术来设置数学问题情境，使学生产生新鲜感，更加愿意主动投身到学习数学中来。
2.3强调课堂有效追问，扩展问题情境的深度和广度
为了更好地创立小学数学课堂问题教学情景模式，教师应当与学生在学习中形成和谐互动的关系。只有充分调动起学生学习的积极态度，才能为教师接下来问题情境模式的提出打下基础。传统模式下的小学数学课堂学习，主要是以教师站在讲台上进行讲解，学生进行被动的吸收，这种情况下很难使学生充分融入到数学学习中来。这时老师需要和学生产生良好的互动，构建课堂问题教学情境模式，在问题提出后注重有效追问，将问题情境行之有效的加以拓展并且延伸，可以使数学问题从一个知识点发散开来，更加具有深度和广度的引导学生产生发散性思维。因此，在课堂教学中，教师与学生搭建沟通桥梁之后，结合问题情境模式的有效追问，通过学生给予的问题反馈信息，教师及时地调整教学方案，根据学生当下的思维状况及时把握追问的时机，利用正向思维、反向引领、逐层递进、迁移拓展等追问方式，展开对学生数学思维的开发，促进他们更加专注思考和探究数学问题，以更加深入和广泛的角度理解数学知识，理清了数学学习思路。
三、结束语
总的来说，在小学数学课堂当中利用问题情景模式，能够帮助小学生更好地融入到学习中来。问题情境模式是一种全新的教学方式，教师可以充分利用问题情景模式为学生更好地展示数学，消除学生对数学抽象概念的抵触心理。在积极的动态教学模式下改革和创新传统教学办法，增强了课堂学习的有趣性，问题情境教学最大程度上满足了学生对于数学知识的自我需求，提高他们的数学逻辑思维能力以及探索能力，全面提升小学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]创设有效情境在小学数学教学中的作用[J]. 夏立平. 新课程(综合版). 2019(10)
[2]小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 韩亚茹. 新课程(中). 2019(12)
[3]试论小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 曹声武. 当代家庭教育. 2020(12)
[4]小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 丁红红. 数学大世界(上旬). 2020(03)
[5]情境在小学数学教学中的应用策略[J]. 杨学成. 科普童话. 2020(16)