李雅
南京师范大学第二附属高级中学 211400
摘要：目前，由于应试教育等因素的影响，高中大多侧重于提高学习成绩，而忽视课程学习对学生带来的其他价值。地理自然是非常美丽并且拥有包容性的，用地理角度了解家乡和世界不仅有利于培养学生的个人能力。通过加深对地理过程的探索和理解，还可以帮助学生应对高考。为了改善上述情况，建议针对地理课程资源开展地理活动。基于此，本文首先分析了地理活动课程，随后从两个方面分析基于乡土资源的高中地理活动课程的开发，以此来供相关人士交流参考。
关键词：乡土资源；高中地理；课程开发
引言：
基于当地资源的《高中地理活动课程计划》包括全面的动手活动和课外活动，例如附加到基于学校课程的实地调查和考察。目前，还没有开设特殊地理课程的高中。开发具有地方特色的活动课程具有很强的应用价值。首先，通过适应当地的资源来帮助学生了解外界。在教学实践中，发现学生缺乏特定的社会常识，因为较少关注生活和周围的物体，少了年轻时的外出活动，课外阅读的数量较少，而且不够广泛。在进行综合地理教育的地理学习方面，尤其是人文学科方面存在某些障碍。时不时地进行本课程将帮助学生积累特定的社会经验，例如使用本地资源来思考本地地质资源与理论之间的关系，并实现知识的转移和应用。现场观察和外出活动等有助于了解周围环境的积累。
一、地理活动课程
活动课程的理论可以从意识形态上追溯到卢梭。杜威创造了系统的理论基础。由杜威的学生Keberku创建的“课程设计”是杜威活动课程理论的最完整实施。每当查看现有的课程计划时，都会注意到课程概念和活动课程概念都可用，但是比例不同。当前，高中教育的主要地位是基于知识的课程类型和地理课程。它旨在平衡这三个课程概念的比例，并提高以学生为中心的课程观点与以社会为中心的课程观点之间的比例。地理活动课程是在教师的指导下获取和转移特定理论或知识的过程，而无需强调文化知识的系统性质。除专业知识外，它还强调学生的社会问题。注意，学生在活动中应与自己的生活和社会现实保持密切联系。在教学过程中，会发现目标的敏感性、态度和价值观很容易被忽视或反映不佳。高中地理活动课程目标应强调情感，态度和价值观的实施，并体现双重基本原则[1]。
进行情感态度教育，思想和道德教育，强调学生兴趣并结合当地地理课程资源来培养学生了解自己的家乡，了解他们的家乡，热爱他们的家乡并为他们的家乡的发展建设做出贡献。
二、基于乡土资源的高中地理活动课程开发
（一）教师为主，拓展内容
教师在活动过程中的指导作用是提出一些问题，提供各种材料，分析问题的步骤和方法以及鼓励学生完成理解过程。在活动过程中，需要进行有关如何进行活动，培养学生的独立性和创造力以及自学技能的教育。 地理活动课程是基于学校的课程，是基于学校在学校一级开发和管理的，而学校的地理老师是主要的课程开发课程。根据当地和学校的特点，课程会有所不同并且很灵活。在内容选择方面，农村地理课程资源，包括地理，气候，水文，植被和综合环境等当地自然地理环境，突出了以学生的心理水平，学习兴趣，地理学科知识为中心的社会热点问题的组合。突出。人口容量和数量变化，人文地理环境（如工农业生产，交通运输，文化遗产，旅游资源等），人与土地的关系。
（二）引导学生积极参与课程开发
根据国家和地区课程的具体实施情况，学校课程的构成应以学生为基础。在构建校本课程之前，必须对学生的需求进行全面调查并科学合理化，并且当地学校的课程资源和学校管理理念已经创建了可以促进学生个人发展的校本课程。校本课程是学生，因此在编译时必须首先考虑学生的兴趣。希望学生参加基于学校的课程的创建。基于当地资源准备校本课程不仅是继承本地特色的要求，而且还有助于提高学生和教师的个人素质，并有助于学校形成独特的教育体系。在开发校本课程时，一般要求学生参加以实现自选课程的领先价值的课程，而选修课程的考试和学分完成也是一种新型的教育活动[2]。校本课程强调办学理念，并将当地资源与学生进行校本课程的计划和组织并展示最终结果所需的资源结合起来。随着学生参与开发的不断深入，学生也了解了相关地理知识，提高了学生的读写能力和实践技能。
三、结束语
应当注意校本课程的开发，课程内容的编写应结合当地当地资源的特点，但这当然不是非常规的。它基于该地区的实际情况，并且以学生为文本来组织内容选择，学校管理理念强调学校管理的特点。校本课程的目标是使学生发展整体性格，使教师提高自身的素养，增加学生对家乡的热爱和建立家园的责任感，并成为完整的国家课程和地方课程。
参考文献:
[1]范春. 基于乡土资源在高中地理课程资源中的开发利用研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(007):1-1.
[2]邱杨兵, 王家伟. 基于乡土地理资源开展考察活动的设计和实施——以江苏省锡山高级中学地理实践课程为例[J]. 地理教学, 2018, 000(024):50-53.