焦芳芳
上海外国语大学贤达经济人文学院 200083
摘要：将英语学习从课堂延伸到课外，从线下拓展至线上，一直是英语教学关注的热点话题。近几年来，随着国内众多高校大幅度削减大学英语课时，摆放在广大外语教育工作者面前的一个紧迫任务就是，如何将有限的课内时间与无限的课外时间有效结合，以此构建一个立体式学习空间和学习维度。这对英语教学来说是一个挑战，但同时也是当下英语教学改革的大势所趋。互联网的快速发展为学习提供了优越的外在条件。大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式的应用，有利于提高整体写作水平。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：大学英语；写作教学；线上线下混合型；教学模式应用
引言
大学英语写作教学是大学英语教学中的关键组成部分，对于学生英语综合素养的提升具有深远影响。学生要按照自己的学习需要，搜索相应的教学资源，延伸知识深度。通过线上线下混合型教学模式的应用，可以实现学生的个性化发展，有利于学生综合素养的提升。
一、混合型教学模式的概述
混合学习是指不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。混合式教学模式实际上是一种变相的翻转课堂模式，是对翻转课堂模式的具体实施和践行。混合学习是指在学习过程中，将两种典型的教学模式面授学习及在线或数字化学习有机结合，实现有效学习的一种学习模式。其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学模式和自主学习为主的教学模式，提高教学有效性。结合教育技术学提出，混合式学习是找到“最好”的方式去改善学习，取得“最优化”的学习效果。
二、当前大学英语写作教学现状
英语写作一直是学生学习英语的弱点和难点，加上很多学生英语基础比较薄弱，自主学习能力较差，英语写作教学急需改善和提升。提升学生的英语写作水平需要学生大量的实践，通过大量的英文阅读和不断的写作练习，加上有效分析总结才能推动学生写作技巧的提升。但是有效批改需要花费教师较多的时间，目前大学的英语教师数量仍然不足，很难及时给予学生英语作文的批复，因此当前的批改模式并不能满足学生的需求，不能及时给予学生行之有效写作建议。大学英语写作的教学管理存在很多问题，在这样的背景下，信息技术的一些线上管理系统，逐渐有学校采用批改网，利用线上的管理提升英语写作教学的效率，但是线上批改网发展不够成熟，有一定的局限性。线上的教学资源较少，教师在使用的过程中不能充分加以利用，系统的识别率较低，学生在英语写作中出现的问题并不能全部指正出来，所以学生的英语写作质量提升依然较慢。当前大学英语写作的教学流程仍然不够完善，教师的教学目标和教学任务不够清晰明确，教师实际的教学过程中并不能有效地促进学生的主动性和内在认知，相应的写作技能和语言能力也没有得到良好的提升。学生与教学内容的融合较差，教师的主导作用也不明显。传统的教学模式导致当前大部分大学生学习英语写作时都存在词汇量不足的情况，学生一般仅从英语课堂上获取相应的词法和句法知识，英语词汇句子的积累严重不足，所以在写作的过程中容易出现不知道该怎么写的情况。所以大学英语写作教学需要不断完善，结合各方的资源，完善教学模式，提升学生的主动性。
三、大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式的应用
（一）教师提供线上学习资源
将互联网作为重要的学习媒介，通过线上线下混合型教学模式开展教学活动，是信息化时代的实践产物，其突破了传统的教学理念，为课程教学提供了全新的改革方向。除此之外，在视频播放过程中，要安排相应的写作训练，激发学生的写作积极性。教师要提供线上学习平台，借助互联网展开线上学习活动，及时整理反馈信息。
（二）学生开展学习活动
学生通过观看线上视频，查阅相关学习资源，完成写作联系，积极反馈学习效果。对于自己不能独自解决的问题，要借助学习平台及时反馈，便于教师及时调整线下教学计划。
（三）师生互动
教师在课程设置中，要与学生的学习实践有机结合，引导学生科学分组，提升学生的团结协作能力，为学生后续的英语写作打下基础。教师通过应用线上线下混合教学模式，对实施过程中的问题开展教学反思，在后续的教学实践活动中对教学思路进行调整。在课堂教学阶段完成后，教师要积极整理总结课堂活动中学生比较容易出现的错误，将其发布在网络平台。学生可以按照教师提出的问题与资源，对写作知识进行巩固、思考。教师可以深度挖掘学习信息，掌握学生在线学习的频率、学习方法等，有针对性地实施教学引导，实现学生健康全面发展。
（四）线上线下混合式教学模式教学评估
形成性评价与终结性评价结合的评价体系——“重形成性评价而轻终结性评价”。传统的课程评价都是在课程结束后通过一次性的考核对课程做出终结性评价。随着形成性评价理论的发展壮大和广泛实践，目前我国大学英语课程的评价体系也大多采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，然而“重终结性评价而轻形成性评价”的现象却普遍存在。根据英语写作学习的规律和特点，以及混合教学模式中包含的多方面因素的加入，终结性评价在写作课程评价上的客观性和合理性上越发降低，因此基于线上线下混合教学模式提出了“重形成性评价而轻终结性评价”的课程评价体系。评价体系包含形成性评价和终结性评价两部分，形成性评价占70%，终结性评价占30%。其中形成性考核内容包括学期内学生的自评、互评；教师对学生课堂表现、作业情况、自主学习、参与网络互动等情况的评价、线上线下自主学习写作平台成绩和单元测试等综合考察学生的自主学习情况。形成性评价贯穿于课程始末，从多个角度，对每位学生在课堂内外的学习和任务完成的过程和结果进行评价。形成性评价和终结性评价的结合有利于激发学生的学习动力，帮助学生及时反思学习中的问题，改进学习态度和方法，同时也能够让教师跟进学生的反馈信息，对教学做出调整。
结束语
随着科技的发展与教育教学理念的更新，大学英语教学中写作教学迎来了机遇和挑战，在信息技术的帮助下，传统课堂教师讲授转变成了当今以线上线下混合型模式为代表的网络环境下的教学。在大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式应用过程中，学生遇到的主要障碍是没有学习过必要的基础知识、缺乏学习动力、遇到的困难得不到及时的反馈、不能坚持学习；学生完成线上线下混合型教学模式学习后的主要收获是扩展了知识或提升了技能、增加了学习兴趣、增强了自主学习能力；线上线下混合型模式需要改进的方面主要有增加教师与学生的互动、利用线上线下混合型模式进行翻转课堂教学等。
参考文献
[1]马宁.基于大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式的应用[J].山西青年,2019(24):43+45.
[2]刘禹男.线上线下混合型教学在大学英语写作课程中的实施[J].知识经济,2019(25):115+117.
[3]李蕾.基于大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式的应用[J].鸭绿江(下半月),2019(07):93-95.
[4]贾振霞.基于大学英语写作教学中线上线下混合型教学模式的应用[D].上海外国语大学,2019.
[5]马力怡.线上线下混合型教学在大学英语写作课程中的实施[J].校园英语,2018(10):30-31.