陈本珍
云南省文山州文山市第一中学 663099
摘要：在进行高中英语学习时，不仅需要学生在词汇、语法上具有良好基础，也需要掌握相应的阅读技巧与阅读方法。阅读水平的提升不可能一蹴而就，需要长时间的累积。学生英语学习能力能够在一定程度上反映其综合学习水平，因此在新课改背景下，教师注重阅读教学的有效性，使学生逐渐增强在阅读学习中的质量与效率。本文对高中英语教学中对学生资源的开发和利用进行分析，以供参考。
关键词：高中英语；教学；策略研究
引言
在课程改革背景下，教师在教学理念和教学方法上也需进行相应转变，并且实现教学水平的不断提升，增强学生在阅读学习中的自主性和自觉性，使其逐渐掌握阅读方法，形成阅读习惯，丰富阅读积累，进而为今后阅读学习创造良好条件，在阅读水平上获得不断提升，实现综合素养的增强，进而提升高中英语学习教学整体质量和效率。
一、高中英语学习教学中存在的问题
英语教学理念滞后，受传统教学理念的影响，部分英语教师对英语教学的理解仍然停留在传统的词汇、语法知识讲解和解题能力训练，对学生内在的自主学习思维与能力的培养缺乏足够的关注度，导致教师的教学理念和教学能力与学生自主学习能力培养的实际要求之间存在较大的差距。虽然部分教师会在教学中通过提问等方式引导学生进行自主思考，但这种教学方式的应用往往是偶然和随机的，缺乏常态化。同时，教师在设计、组织和开展英语教学的过程中，通常是站在教学的视角，对学生实际的学习情况缺乏必要的思考，导致自主学习能力培养内容往往偏离学生学习能力发展实际，影响了学生自主学习能力培养的效果。
二、加强重视学生课程资源
随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性也日益凸显出来。可以说，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。课程资源是指所有有利于实现课程目标、有利于课程实施的各种因素。课程资源具有广泛多样性、间接性、价值潜在性、多质性等特点，这就增加了课程资源开发利用的难度。课堂教学是课程实施的基本途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分，属微观层次的课程资源。与一般课程资源的开发利用相比，它更强调特定群体和情景的差异性与独特性。因此，教师在开发和利用这类课程资源时，不能不重视学生这一课程资源。
三、高中英语教学中对学生资源的开发和利用策略
（一）转变学习理念
以前，我国许多高中都偏向于应试教育，即以提升学生的学习成绩为重点，保证其可以应对各种类型的考试。受到这一教育模式的影响，学生在学习过程中过于关心应试技巧，难以准确了解英语的本质，这在一定程度上抑制了学生自主学习能力的发展。所以，为了培养学生的英语自主学习能力，学校和教师必须要转变落后的教育理念。具体来说，可以从这几个方面着手：（1）学生学习时，应转变对英语学习目的的认识，应由以往的理论知识学习，转变为实践应用学习，要学会用英语进行日常沟通，而不仅仅是做试题。（2）学生应该认识到英语作为信息传递的主要媒介之一，在其使用过程中会涉及诸多方面的知识，学生在学习英语时应注重相关知识的掌握，确保在各个场合都能熟练运用英语。（3）教师应引导学生准确理解自主学习的内涵，以及主动学习的优势，确保学生能成为学习的主体。
（二）注重学生已有的经验
教育是人类的一种特殊的认识活动，教育与经验存在着必然的联系。经验与教育的关系问题成为历史上一些教育思想家研究的重要议题。夸美纽斯重视自然经验在教育中的作用；卢梭强调直接经验在获得真理过程中的基础地位；裴斯泰洛齐非常重视生活经验；杜威在《经验与自然》、《经验与教育》等专著中研究了经验。
经验是人与客观世界之间的相互作用和相互影响，它既是经验的过程，也是经验的结果，它既指经验着（过）的事物，也指经验着（过）的感受，是经验着（过）的事物和感受的统一。在以往的课堂教学中，教师最容易忽略的就是学生的经验。因此，如何开发利用学生的经验资源成为教师在课堂教学中永无止境的探索。学生经验有家庭生活经验、社区生活经验和学校生活经验。家庭生活经验会持续地对儿童的学校表现构成直接的影响。儿童在社区的活动丰富多样，组成他们重要的经验内容，具有非常重要的价值。学校生活经验是最便捷的经验资源。这些经验资源不仅对他本人的成长起重要作用，而且对于其他学生、同伴也是一种资源，同伴可以从他那里获得间接经验，因此，教师在课堂教学中要充分利用学生的经验资源。例如，教师在传授语法知识“现在完成时”时，就可充分利用学生的亲身经历作为教学资源，引导学生运用现在完成时谈论“去过某地、做过某事”，由于学生在这方面有很多经验可以交流，是课堂讨论的理想话题。实践证明，从学生已有的经验出发，以旧换新，符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。从一定程度上讲，学生已有的经验资源为课堂教学的顺利实施、为教学任务的完成提供了重要保证。
案例一：如Neither Pine nor Apple in Pineapple文章底部的插图包含了水果的图像（pine，apple，pineapple；ham，hamburger；egg，eggplant）、数学符号（+，=）以及标点符号（?）。该插图反映了文章第一段的内容，即英语中一些单词和其内部可以单独成意的部分在意义上并没有直接关系，如图片中的pineapple一词和其中的pine和apple意义上并没有关联。本单元的主题意义是让学生了解英语这一语言的奥妙，对英语语言有深度认识。在该主题意义的引领下，该阅读课的导入环节教师可以首先引导学生关注到蔬菜水果的图片和数学公式本身的符号，让学生用文字和符号将插图进行转译，如“pine+apple=pine ap-ple？”，然后引导学生思考这些转译后的内容所表达的意义。学生在转译的过程中，便会对这样的表现形式进行思考，进行图片的解读，进而能够明白课文插图对于课文内容的作用和意义。这样的看图活动超越单纯激发学生兴趣的层面，能够帮助学生树立读图意识，为阅读文章进行铺垫。
案例二：Using language中的 Planning a trip活动，教材给出的是基于语篇的表格，表格内容分为阶梯状的三层，由低到高分别为“choose a destination”、“make travel arrangements”、“get ready to go”，同时用简单的箭头表示流程顺序，展示制定旅行计划的步骤。教师可以引导学生借助表格和流程图分析处理信息，表示事物发展顺序，将连续性文本简易化、可视化，进行复杂信息的概括和总结。通过这样的处理，学生不会停留在简单理解信息的层面，而是能对给定信息进行深层的逻辑分析，明白其内部逻辑关系。
结束语
总而言之，随着时代的不断发展，全球经济一体化的趋势越来越明显，在以后的学习、生活和工作中会有更多涉及英语的内容。高中生作为国家的后备力量，对于高中英语教学的要求越来越高，培养学生自主学习能力不仅符合时代发展，而且满足了学生的个性化需求。在培养学生的英语自主学习能力时，要体现“以学生为中心”的观念，将学生需求放在第一位；通过变革课堂教学模式、转变师生角色、营造良好的师生关系、完善考核策略等方法，引导学生积极主动地参与到英语学习中，促进高中英语教学质量不断提升，实现高中英语教学目标。
参考文献
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