李应虹
云南师范大学
摘要：目前高中生存在写作意识不强，写作水平低的情况。这样的情况在农村高中尤为凸显。教师应该重视英语写作教学，从起始阶段有计划科学的进行写作教学。本文对我地区的高中英语学生写作现状分析后提出创设英语语言环境，提升学生英语感知力；使用词块教学法，丰富学生词汇知识；增加学生写作训练，以期达到切实扎实学生在高中起始阶段的写作基础的目的。
关键词：农村高中，高一英语写作教学，词块教学法。
一、高中英语学生写作现状分析
在高中阶段写作是一项重要的语言输出技能，最能反映学生综合运用英语的能力，也成为衡量学生英语综合能力的重要指标之一。《2017年普通高中英语课程标准》对英语写作提出了更高的要求，除了语言表达的准确性还强调了语言表达的流畅性和复杂性。英语作文的重要性在高考中也得到了充分的体现，全国卷高考英语科目的分值一直是150分，书面表达的分值是25分，分值比例是16.7%。然而，目前农村高中英语学科受师资短缺，及学生学习能动性低的限制，学生英语能力特别是写作能力相对薄弱。农村高中生写作存在很多问题，如句型单一写作内容匮乏，语法错误多，逻辑混乱等问题。此外，英语高考大纲在书面表达方面对学生的要求也是越来越高，从基本依靠翻译的观点型作文变为开放式作文。不仅要求学生能简洁的文字概括内容还要明确表达自己观点，这要求学生有扎实的语言，功底和语篇能力还要有英语思维的广度和深度，因此培养学生写作能力非常重要，提高学生写作能力，加强写作教学是提高高中英语教学中的一个重点。
尽管写作教学的重要性已经是显而易见，可当前高中生写作的现状却不容乐观，以每年云南省全省统一检测做数据来看，学生书面表达得分率不高，可谓失分惨重，云南省大多数学生的成绩徘徊在13分左右，我校高一学生在全州统测时平均分是10.5分左右，单这一项失分远高于其他题型。
同时，学生的写作能力也是令人堪忧。从平时对学生作文的批改到期末考试全州统一批改的情况看学生不仅缺乏语篇组织和遣词造句的能力，还常常犯些非常低级的错误。比如第三人称不用单数形式，时态混乱，单词拼写错误，书写差等。根据实践反馈，高中生英语书面表达存在以下问题，词汇贫乏，找不到合适的词进行表达，从而造成词不达意影响了信息的传递和整体表达（王文宇，文秋芳，2002）。本人通过教学实践发现学生严重缺乏语篇意识不能根据文体特点，使用恰当的句型，不能用合适合适的连接词连接要点，词汇使用不合理，很多学生写作都是在逐字逐句的翻译，使文章充满了中式英语。
二、提高学生写作水平的教学策略
1.创设良好的英语语言环境。
写作是一个输出的过程，有输出一定得有输入。在传统的课堂中，教师讲的时间远远多于学生练习的时间，并且因为在一些薄弱学校，老师们会认为学生基础弱，要么就用中文授课，要么一句英文紧接着一句中文翻译上课，这样的英语语言环境不好。久而久之，学生对于英语学习的期待和兴趣会逐渐降低或者直接放弃英语学习，没有平时的输入在高考写作中一定会很困难。
环境的力量是很重要的。当老师教学时用英语同时要求学生在课堂上讲英语，周围的学生也开始讲英语的时候，其他学生对英语的感知力也会增加，逐渐的会从被动学习转化成主动吸收。如果学生会听英文说英文的时候，写出好的英语文章就会逐渐简单，因此教师有做好这个平台搭建者的责任。在传统教学方式中，学生的参与感很低，学习效率也很低。只有通过不断地改进才能达到教学目的，教师的任务是根据学生水平不同，结合教材培养学生良好的学习习惯。真正地要落实学生主体，教师主导的学生自主学习的学习环境就应该用好学生的小组合作探究学习法，教师做好课程的设计者，观察者，帮助者，资源提供者等角色。
2.抓好学生们的语言基础。
高考对学生们的要求越来越高，写作变得更难了。提高课堂教学效率可以让那些在英语学习道路上负重前行的学生们有更多的空间进步。英语的特点就是结构性强，它需要诸多的固定搭配和固定句型。因此，英语写作教学应该抓好基础训练。首先，培养学生的词句训练习惯以提高习作能力。高一是夯实基础最重要的时期，因此一定要抓住这个时机进行有效的训练。教师应该对学生的背诵材料进行精心筛选和编排，对学生的背诵学习方法进行指导。在教学中可以使用词块教学法。《普通高中英语课程标准2017版）》明确提出，在课堂上，教师要有意识地呈现词块，引导学生在学习课文时，要关注词语的习惯搭配和课文的主题内容，关注特定词组的习惯搭配和表达，构建不同词组，积累词块并在大量的语言学习活动中，强化语感、迁移词语运用能力，最终做到词语内化。词块这一概念，最早是由Becker在1975年提出的。词块，是语法、语义和语境集合体。词块在《词汇短语与语言教学》一书中，Nattinger&Decarrico(2006)根据形式结构和语用功能将词块分为四类：1.聚合词，如：by the time, for example这一类形式固定不可拆分的词语；2.习惯用语，如：have a good time. Practise makes perfect.等；3.短语限制语，如 as far as I ____(know/see/as concerned)这种中等偏短的短语，其中的一部分可以被同类型的词或者短语代替；4.句子构造语，如As is known to all,.../It is believed that.../not only...but also...等类似于我们常说的句型，具有较强的可变性。学生通过词块进行记忆，可以减轻记忆负担，提高学习效率。
在高一阶段让学生能在考试时灵活并准确地使用一些句子来完成写作，一定会给学生增加很大的学习积极性和学好的自信心。
3.以读促写与英语写作技巧训练相结合。
在课外阅读中加强写作训练，为学生提供拓宽眼界积累素材的机会，让学生的英语学习更高效。合适的阅读文本是展开写作教学的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向学生提供语音范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和相应的语言训练。但是高中生学习任务繁重，很多学生仅仅为了做题而做题，不会对文章里面出现的高级而优美的字词句进行欣赏，因此课外阅读的内容需要由教师精心筛选，给学生提供适宜的文章。并在评讲过程中给学生提出较为高级的英语句型句式，让学生学会对比学习，比如说学生在邀请信中会说“你在这个活动中会交到很多朋友”他们通常会使用“make many friends 但是在阅读文章中的描述一般是“meet different people”再如，平时学生描述学习生活中压力大时会想到的就是“Students are/feel stressed.”可是在平时的阅读文章中对压力大的描述通常是“Students have high level of stress.”尽管二者意思相近，可是读起来后者要更地道一些，将这类似的句子提出来给学生进行对比，他们能够很明显的感觉到区别也愿意尝试学习后者的表达，这样的话学生素材的丰富度就会提高。
在帮助学生积累词汇同时，给予学生写作技巧的指导和充足的写作训练是不容忽视的。很多老师做好了基础的准备可是训练跟不上，最后还是会出现文章开头所提到的那些问题。因此在某一话题语块的积累差不多的时候要进行密集的作文训练以此来巩固学生的知识。在课堂上老师对练习的和活动的安排也应由意到难，由简到繁，并且在这个过程中对学生的写作过程也应该有科学的灌输，让学生掌握基本的写作步骤：构思（Generate ideas）-拟提纲（Outline）-起草（Draft）-校订（Edit）-定稿（Finalize the writing)。例如，在作文课上老师可以抛出一个话题，结合所积累的词块在掌握的写作流程中进行写作，通过这样不断地训练，可以为英语写作打好坚实的基础。
三、结语
总之，英语写作能力的培养是一个长期而缓慢的过程。在高一阶段就应该科学并有计划地进行教学，让学生养成良好的写作习惯为他们高二及高三的有效学习打好良好的基础。随着新课程改革的推行，要求教师在教学中注意对学生个人素质的培养，提高学生对英语的兴趣和感知力，此外也需要教师能够积极探索新的教学方式，有针对性对学生展开教学，从根本上解决问题，进而有效的改善英语的教学状况。
参考文献：
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