王兵兵 张晋方
兴县初级中学， 山西省吕梁市兴县， 033600
摘要：随着新课改时代的来临，初中学校加强了各种新式教学方法的应用。其中思维导图具有较强的知识梳理与思想引导功能，与英语这种知识量较大的学科拥有很高的契合度。思维导图可通过较为直观的形式将学科知识分类，并随使用人意愿，将其整理成适合自身学习或记忆的形态。本文首先分析了思维导图对初中英语教学的影响，其次针对思维导图在初中英语教学中的应用，列举了几项案例，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：思维导图；初中英语教学；应用
引言：思维导图具有能将学科知识具象化与直观化的优势，在梳理过程中，亦可通过组织各知识点关联性，拓宽学生学习思维。初中英语相较小学英语词汇与语法量徒增，需要相对可靠的学习方法进行协助引导。思维导图可将新旧知识点进行有效地关联，帮助学生循序渐进，调整学习节奏。因此，本文对思维导图在初中英语教学中的应用进行分析，具有重要的意义。
一、思维导图对初中英语教学的影响
由于小学与初中的教学具有一定的差异，在各科学习初期，学生尚未养成相关学习意识与习惯。面对大量的词汇、语法、阅读与写作的练习，学生往往会无所适从，甚至会觉得无比枯燥。此种境况将导致学生英语学习效率下降。思维导图具有较强的知识梳理性，使当前所学知识呈较为清晰的表现状态。此类学习模式亦可图文结合，通过丰富多彩的图片引导学生开拓思路，享受学习，进而有效提升学习兴趣，加深各项知识的理解。在多次使用思维导图进行教学后，学生会产生一定的学习惯性，在遇到较难理解的知识点时会优先想到思维导图教学模式，并自主应用其进行当前知识的解析与归纳，从而逐步养成独立思考与自主学习的良好习惯。思维导图带领教师与学生从更高的角度纵观教学全局，使学习者不易困于当前学习难点当中。加强此类教学模式的应用，对学生的综合能力发展具有极大的帮助[1]。
二、思维导图在初中英语教学中的应用
（一）阅读教学中的应用
阅读是英语教学的难点，亦是考察学生当前英语综合能力有效途径。在整体教学中，教师往往带领学生对整个单元的内容进行总览，并很快会进入文章阅读的环节。新词汇与语法的掌握与熟识均通过文章阅读来推进。在阅读时，学生不仅要注意对词句的理解，亦要把握好整体文章结构，从实意了解上升到通晓文章，并收集其中基础及写作知识要点，进行有效内化。为避免学生能力差异导致的阅读进度不一，教师可借助思维导图对班级学生进行一定的阅读引导。如在阅读名人轶事的文章时，教师可优先罗列出文中新词汇的“知识气泡”，而后根据文章结构将各词语与理解要点相结合，构成完整的思维导图。将“Tough”与名人身世相关联，学生便可一目了然地记住文中提及此人身世艰辛；将“Education”与名人成就相关联，便可得出其成就于教育，发展于教育的结论。此类知识梳理功能的应用可帮助学生尽快了解文章大意，抓住文章要点，进而对叫教学词汇与语法在文章中的应用给予关注，实现高效学习[2]。
（二）词汇教学中的应用
词汇作为初中英语学习的基础，其整体含量较大。兴趣是最好的老师，在面对此种枯燥繁琐的知识学习时，教师可应用思维导图寻找多个单词之间的记忆规律，将其整合，并应用图文结合的方式增添其学习趣味性，使学生在初次接触后便喜爱上此种学习方式，在未来对其加以频繁使用。举例来说，某单元课后词汇较多，约40个左右，乍看毫无规律可循。
教师可在黑板上绘制思维导图框架，将其分为“容易记忆的”、“较难记忆的”、“已经记住的”三大类，向学生询问归类意见。经整合后，容易记忆与已经记住分类中拥有少数词汇，多数都分到较难记忆当中。教师应从这两类词汇入手，询问学生是如何记忆这些词汇的，是否总结出一定的规律，而后遵循学生表述的记忆习惯在较难记忆“词汇池”中寻找与之相关联的词汇，进行一批词汇的性质更变分类。在最后剩下的无法分类的“最难”词汇中，教师应当协助学生为其寻找此类词汇的记忆方法。如“treasure”与“trousers”具有音似的特性，教师可将二者结合记忆，编出诙谐短语“Mr.T have a treasure trousers.”并提醒学生裤子有两条腿，所以为复数形式，不可因音似而忘记复数形式的书写。
（三）语法教学中的应用
语法仅次于词汇，是构成学生英语综合能力的第二大基础。语法与词汇均拥有知识量大的特性，因或由多个单词组成，其记忆难度往往高于词汇。语法知识的掌握，需从语法应用的判断着手。如在判断谓语形态的语法中，可将各语法分为“单数”、“复数”、“就近原则”“依主语而定”等分类。与一段时间相接的谓语采用单数形式，如“Three day is a short time.”；“both…and…”涉及两人或以上，后跟随复数谓语；“either…or…”和“neither…nor…”虽连接两人，但趋于共同行动，采用就近原则；含有“with”的短语谓语单复数往往由with前的人物决定，如“A girl with man.”。思维导图能协助学生形成语法整理思路，进而有效降低其学习难度[3]。
（四）写作教学中的应用
写作是验证英语综合能力的另一途径，与阅读不同，其相关教学往往处于单堂课程乃至阶段性学习后，是对学生新知识内化与应用的全面考核。在传统写作教学中，学生往往感觉枯燥，究其原因，一则是学生往往无法将题目与近期所学知识进行关联，二则是没有好的创作灵感，只能遵循新知识应用的原则进行及哦啊为扁平的文章创作。通过思维导图，教师可引导学生优先整理创作思路。在确定想写内容后，学生可自行应用导图格式进行文章框架、词汇、语法应用方向等写作内容的梳理。
结论：总的来说，在初中英语教学中积极采用思维导图教学模式，能有效协助学生提升自身阅读、写作、词汇、语法的学习效率。在促进各项知识学习质量提升的同时，此类教学模式亦可开拓学生视野，培养其逻辑及发散思维能力。随着应用频率的提升，学生也将掌握此类教学模式的规律，结合自身学习特性，在自主学习过程中对其进行有效应用。
参考文献：
[1]王延彩.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].花炮科技与市场,2020(03):217.
[2]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场,2020(22):128-130.
[3]冯截江,王欢.思维导图在初中英语语法教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,18(18):145+147.
作者简介：
第一作者：王兵兵，男，汉族，籍贯：山西省兴县?生于：1980-12，工作单位：兴县初级中学，单位省市：山西省吕梁市兴县，单位邮编：033600，职称：中小学一级教师，本科学历，研究方向：英语教学，
第二作者：张晋方，女，汉族，籍贯：山西省兴县?生于：1979-08，工作单位：兴县初级中学校，单位省市：山西省吕梁市兴县，单位邮编：033600，职称：中小学一级教师，本科学历，研究方向：英语教学