华激文
江苏省天一中学 214101
【摘要】基于项目的学习（PBL）是一种重要的教学方法，重在培养学生科学发现与探究的能力，培养未来成功所需的技能，践行“学中研，研中学”的学习方式。本文根据近几年教育专家提出的HQPBL——高质量项目式学习，就PBL的内容、课题、活动等三个方面谈谈我校生物学习中心在设计HQPBL方面的一些探索与实践。
【关键词】基于项目的学习（PBL）；高质量项目式学习（HQPBL）；生态校园；
有专家认为，基于项目的学习（PBL）比基于教科书的学习更有效，因为，与科学知识的日新月异相比，科学思想和科学方法更稳定，因而，要将高质量项目式学习——HQPBL贯穿于生物学教学中。近几年，PBL的顶级专家创建了一个HQPBL框架，以帮助更多的学生获得更深入的学习成果，该框架包括六项标准：智力挑战与成就；真实性；公共产品；协作；项目管理；反思。本文就PBL的内容、课题、活动等三个方面谈谈我校生物学习中心在设计HQPBL方面的一些探索与实践。
1 项目学习（PBL）内容的选择：基于校园，源于真实，成于合作
在高品质示范高中建设背景下，生物学习中心优化实验设施，创建新型学习环境，以彰显“生态校园”特色为原则，以提高生物学科核心素养为目标，丰富优质课程，设计高质量基于项目的学习活动（HQPBL）。
生物学习中心以学生为主体，探究为核心，在与“三高”合作的基础上，开展“三类丰富课程”活动［1］，基于校园300多种植物，目前尝试构建了生物竞赛类、药用植物类、生物社团类、校本课程类等4个模块的生物项目学习（PBL）内容。生物学习中心项目学习（PBL）内容见图1：
.png)
图1：生物学习中心PBL内容
生物学习中心的核心课程内容——项目学习（PBL）内容的选择基于“生态校园”，与高中“生物技术实践”教材、以及社会、生活热点密切相关。药用植物类：依托“三高”合作建成的集药用植物栽培基地、植物组培室、标本室、药材加工坊为一体的岐黄学堂，有基于校园药用植物的药效分析、药用植物愈伤组织的诱导、中药香囊的制作等多个学生研究项目在实验室中进行孵化和培育；生物社团类则基于校园的果树林在不同季节进行“青梅酒”等各类果酒果醋的制作、基于“玫瑰园”进行“玫瑰精油的提取”、基于“种植基地”进行主要农作物“油菜、小麦、棉花、水稻”等的栽培；校本课程类，则基于生物学习中心，对校园植物“菊花、金银花、石斛”等进行植物克隆、对“映天湖”水质进行定期测定净化处理，为学校“校园新能源利用系统、雨水收集和中水利用系统”的建成和完善出谋划策；生物竞赛类：依托生物学习中心，进行微生物的计数、校园绿色植物色素的层析和分离、农作物光合作用影响因素的探究等研究。
PBL内容的选择基于生态校园，更源于学生的真实体验。如：药用植物的组织培养，刚开始，学生选择了十几种校园植物进行“外植体”的组培，初次体验后发现，在现有实验室消毒条件下，“菊花”的外植体相对较易诱导愈伤组织形成，大部分植物的外植体不易成功……基于真实的体验与感悟，学生将植物组培PBL内容定为：菊花“外植体”与“无菌苗”接种成活率比较、外植体消毒方法的探究等等。这种PBL学习，基于生态校园，源于真实体验，学生在PBL教师的引导下，以小组为单位，进行实践操作、观察分析，从实践到理论，再从理论到实践，透过现象抓问题本质，这种PBL是基于真实体验的合作学习，学生在研究这些挑战性内容的同时，分享专业学科知识和技能，掌握了科学探究的基本范式，因而符合高质量的项目式学习（HQPBL）框架。
2 项目学习（PBL）课题的确定：基于问题，源于兴趣，成于行动
生物学是研究生命活动规律和生命现象的科学，其知识内容和教学手段无不蕴含着现实生活中的一些问题。有论者曾指出，“教育使人认识世界，在世界中生活并体验世界，让教育世界与生活世界从疏离到融合，这是教育的根本性问题。［2］从“真实的具有挑战性的问题”着手，在智力挑战和批判性思维中，学生专注于相关核心概念、学科知识，学生多维度能力得到提升，
“校园里的菊花、蒲公英居然是药用植物？它们有哪些功效呢？如何快速繁殖菊花、板蓝根？所有植物细胞都有全能性吗”为什么外植体接种不易成活？无菌苗转接却容易成活？……。确立项目学习（PBL）课题前，学生有着十万个为什么，学生根据自己的兴趣， 针对一些具有挑战性的问题，在PBL教师的引导下，确立项目学习（PBL）目标小课题。生物学习中心PBL课题见图2：
.png)
图2：生物学习中心PBL课题
杜威所呼吁的“从经验中学习”就是从兴趣中点燃学生的思维之火，引导学生徜徉“生活情境”，还原“自然的生命”。项目学习（PBL）的课题，基于挑战性的问题，源于兴趣，成于行动。当然，PBL不仅仅是“有趣活动”或“实践体验”，更需要学生的智力挑战和批判性思维。以植物组织培养实验为例，每个小组根据兴趣，确立了各自的项目研究课题。比如：初次接种因为污染失败的小组，确立了“外植体被杂菌感染的原因、不同外植体接种成活率的差异”等课题；无菌苗接种成活但是始终不生根的小组，提出了“普通的MS培养基为什么不易诱导铁皮石斛无菌苗生根？如何调整植物激素的配比诱导其生根”的研究课题……带着这些感兴趣的问题，学生开始积极行动，先百度搜索菊花、铁皮石斛等药用植物的相关资料，分析比较外植体与无菌苗的区别，然后从求实的视角去看问题，进行批判性思考，在智力挑战的基础上进行实验设计与操作：改进外植体消毒方法、培养基中添加活性炭等物质、设置培养基的空白对照等等。
解决以上课题，需要学生运用科学思维方法展开探讨、设计并实施合理可行的方案，更需要学生用勇于探究的科学精神和态度，去体会科学研究的艰辛。以上课题研究的方式，呈现“兴趣导向”、“做中学、学中研”的学习生态，推动了学生学习方式的变化——走出“问题”的迷茫，进入“需要”的孵化。［3］这种基于项目的学习（PBL）活动“在兴趣爱好中感悟科学，在求异思维中提升素养”，符合高质量项目式学习HQPBL的框架。
3 项目学习（PBL）活动的探索：基于管理，源于评价，成于反思
在确立项目学习内容以及课题的基础上，学生开始进行PBL活动方案的设计。PBL活动的周期长短不一，比如“植物组织培养”的周期较长，需要几周甚至几个月、操作较为复杂、涉及多学科相关知识，因而在项目学习（PBL）活动的探索中，学生还需运用设计思维，学会使用项目管理流程和策略，高效、有效管理自己和团队，PBL活动既有明确分工，又有实施细则、阶段目标，更有知识交流与评价反思，从而使PBL活动从开始到结束高质量的完成。生物学习中心PBL活动见图3：
.png)
图3：生物学习中心PBL活动
项目学习（PBL）活动的高质量，基于管理，源于评价，成于反思。例如：“铁皮石斛无菌苗的转接及生根培养”课题，生生之间，教师可以引导从“职责分工”是否扬长避短、“方案设计”是否合理可行，“数据处理”是否真实可靠、“实施阶段”是否紧密协作、“实验过程”是否勇于探索等方面进行自我评价及相互评价，师生之间，教师则从团队合作、科学规范、达成情况、挫折反思、共享拓展等方面对每个小组进行综合评价，为下一个项目的更好实施作铺垫：项目学习中，你学到了什么，你能做什么？实验操作是否科学规范？观察记录是否及时真实？操作失败的源于有哪些？MS培养基不凝固的原因是什么？哪些环节操作不当造成了污染？脱分化形成愈伤组织阶段和再分化成苗阶段对光照的要求有何差异？我们如何调节植物激素的浓度配比来促进无菌苗生根？光照强度对组培苗的再分化有何影响？炼苗的关键是什么？……
生物学习中心基于项目的学习（PBL）很受学生欢迎，相对“基于教科书的学习”更有效：入选2015年“英才计划”的我校高二（3）王同学，从问题出发，参与多个项目学习，获得江苏省生物竞赛一等奖，其研究论文“胃癌靶向药物治疗现状”发表于核心期刊“药物生物技术”；自主申报“树木生物电研究及其应用”研究性学习课题的高三（1）班徐同学，其论文在“亚太电力与能源工程”国际会议上发表，现就读于宾夕法尼亚大学。
HQPBL在管理上更注重学生自主发展与教师引领的结合，在目标上更注重核心素养的提升，生成和预设的整合，是一个师生学习共同体的打造过程。当一个阶段的“项目学习”结束后，学生可以选择继续该项目学习课题，带着问题继续实验探究，进行深入地反思及适当的拓展延伸，这样就能避免项目学习（PBL）活动流于形式，从而走向HQPBL——高质量的项目式学习。
HQPBL——高质量项目式学习，不仅关注高考，彰显“生态校园”特色、更指向教学方式的转变和创新人才的培养，它以提高学生生物学科核心素养为目标，将科学本质教育贯穿于教学中，让课程教育“灵动”起来。
【参考文献】：
[1]冯丹沁.“三类丰富课程”:创新人才早期培养的试金石[J]. 创新人才教育.2014.04
[2]徐文珍,叶巧燕,黄键.发展学生生物学核心素养的思考[J]. 福建基础教育研究.2016.11
[3]黄武雄.学校在窗外[M].北京：首都师范大学出版社，2012:91,92.
注释：本文系普通高中课程基地建设项目“‘把课程种在校园里’的生态课程的开发与实施”的研究成果；以及江苏省教研室第12批立项课题“生命与健康特色课程的实践研究”的研究成果( 批准号：2017JK12-L036)。