贺雅琴
六盘水市第三中学 贵州六盘水 553000
摘要：人类的文明是通过语言来进行传递，而文字则是语言的物质载体，不同的文字当中会蕴含着不同的文化内涵，在不同国家交流的过程中扮演着桥梁的作用，英语也不例外，每个英文词汇都有着其特殊的情感和文化内涵。在高中英语教学当中，词汇教学是其中重要的组成部分，也是学好英语的基础，那么教师就需要注意在词汇教学中培养学生这种跨文化意识，以此来让学生明白跨文化之间的差异。本文分析了跨文化意识培养在高中英语词汇教学中的必要性，然后探讨了高中英语词汇教学与跨文化意识的培养路径，希望可以起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中英语；词汇教学；跨文化意识；培养策略
引言
随着当前素质教育的不断推进和落实，高中英语词汇教学不再是单纯含义的记忆，还需要让学生理解词汇的词性、构成和用法，如果教师仍然使用单纯的讲授方法，那么学生可能会出现学过就忘了的情况，导致学生的英语学习效率较低。基于此，教师在开展词汇教学的过程中，应该从英语本身出发，让学生理解其中的文化内涵，才能够提升学生的英语核心素养，培养学生的跨文化意识。
1.跨文化意识培养在高中英语词汇教学中的必要性
在高中英语学习的过程中，英语词汇是英语学习的基础，而学习英语的目的就是在于能够更好的与外国人交流，促进中西方文化之间的交流和融合，而理解文化之间的差异也是英语学习的基础，更是词汇学习的基础。因此，高中英语词汇教学中培养跨文化意识是十分有必要的，这主要是由于语言和文化的联系是十分密切的，语言是文化的一种表现形式，也是文化的重要组成部分，对于不同的语言来说，都是不同文化的展示，而英语的背后则是历史悠久的西方文化，因而培养学生的跨文化意识，能够帮助学生了解每个词汇背后的文化意蕴，从而可以有效提升学生的英语学习效率，促使英语学习上升到一个新的阶段，这高度契合了素质教育的号召。
2.我国高年级段高中英语课堂对话教学策略
2.1巧妙设置情境，激发学习兴趣
就英语这一学科来说，对于大部分的高中生都是比较困难的，由于生活环境有所差异，并且日常接触比较少，因而无论是语感还是单词量都是相对比较匮乏的。那么在开展英语词汇教学的过程中，如果仅仅使用传统的教学方法，这会让高中生对英语单词学习产生一定的抗拒心理，学习效果也仍然是不理想的。每一种语言都是具有地区的民族文化的，而英语作为一种语言也是充满了文化内涵的，学习英语的目的并不是单纯地为了交际，更是为了能够了解中外文化差异，从而进行跨文化的交际。因此，教师在教学的过程中应该巧妙地为学生设计相应的情境，必要时可以借助多媒体，通过音乐、视频和动画等多种形式来进行知识的导入，从而提升学生的学习兴趣，进而提升学生的跨文化意识[1]。
例如，在学习必修一Module3《My first ride on a train》一课时，教师就可以为学生创设一个真实的情境，让学生们分成小组来进行表演，首先可以提问：同学们，通过预习这篇文章，我们可以发现有几个生词，如passenger。现在老师用让同学们分成若干个小组，在情境表演的过程中必须要用到passenger 造句，以便于让学生们更好的理解词汇的用法。接下来，教师可以为学生解释整篇文章的汉语意思，学生在掌握这段话的大致内容之后，就对英语学习产生了十分浓厚的兴趣，同时让学生增加对上节课所学知识的理解和掌握，帮助学生体验成功的快乐，使学习英语的兴趣得到延伸，能更加让学生们了解英语文化。
2.2优化教学方式，丰富培养手段
在开展英语词汇教学的过程当中，教学方法单一是阻碍教学效率提升的重要因素，这主要是由于一部分教师并没有掌握正确的教学方法，仅仅是采用“灌输式”的教学方法，可能会导致学生的学习氛围十分枯燥，也提不去任何兴趣，这不仅会消磨学生的耐心，还会降低英语对话教学的效果。在高中英语核心素养当中，文化品格是其中一项重要的组成部分，为了能够进一步增强学生的文化品格，教师可以开展拓展学习活动。因此，教师需要结合学生的实际情况来改变传统的教学方法，通过众多的教学方法能够发挥出学生的主观能动性，丰富高中英语的词汇教学手段，通过对比英语和汉语之间的文化差异，增强学生对英语文化的理解，让学生在潜移默化中掌握英语的正确使用方法和技巧，以便于让学生都能够参与到词汇教学当中来[2]。
一方面，教师可以使用直接讲解导入法，也就是教师在讲解词汇的时候，可以直接就词汇本身后面的文化背景进行讲解，并且告知学生这一词汇所具有的特定文化意义以及运用原则。如politician何statesman两个单词都具有政治家的含义，但是两个单词所带有的感情色彩确实具有很大差别的，如politician带有贬义，具有玩弄权术者的意思，而statesman则是褒义词，如果学生在使用的过程中不了且其背后真情的含义，那么就会闹出笑话；另一方面，通过延伸知识点来拓展学生的跨文化知识储备。在高中英语词汇教学当中，教师应该结合本单元所学内容来搜集相关文章图片，帮助学生完成知识的拓展和延伸，了解西方文化或者找出中西方文化差异，如fish 有鱼的意思，也有钓鱼的意思，那么教师便可以引入一句中国的名句： Instead of giving a man a fish, teach him how to fish.即“授人以鱼，不如授人以渔”。此外， water 平常所理解的意思就是水，但是“water the flowers”就是浇花的意思。由于中国和外国的词汇不同，在英语中有许多名词都可以作为动词，那么单纯讲授单词的含义是不够的，还需要进行拓展和延伸教学，这样才能够让学生了解词汇的差异，培养学生的跨文化意识，让学生对英语有更深刻的了解。
2.3升华知识应用，夯实文化意识
从英语学科的本质来看，其仍然是一门语言，那么主要是用来交流和实践的。但是在应试教育体制的影响下，学生通常是死记硬背，在考试过后就会忘记所学的内容，并且由于长时间在纸面上学习英语，使得英语都变成了“哑巴英语”。因此，教师必须要夯实对话练习，努力在“说”上做文章，让学生能够大胆地把英语“说”出来，将英语知识便成为实践应用。
例如，在学习完beautiful和beauty等词汇之后，教师可以让学生一讨论的方式来解决以下两个问题：1. Discuss ; Is it necessary to become more beautiful by operation ? Why ? Nowadays ,more and more girls go on a journey into artificial beauty . What do you think of it ? Is it necessary to become beautiful by operation ?Why ?2.True beauty inreal life Do you find any true beauty in real life ?Can you give some examples ?Guide students to look for true beauty around us.对于一门语言来说，学习语言目的都是为了交流，那么教师可以让学生根据所学习的内容让学生进行小组交流，能够让学生更加勇敢地将英语“说出来”，使得已经所学到的英语词汇知识可以进一步的升华，学会如何去应用，从而更深层次上理解中西方文化的差异。
3.结语
综上所述，对于高中生来说，在学习英语的过程中，英语词汇和跨文化意识都是重要基础，那么教师就应该做好二者的结合工作，让学生能够拓展词汇量的同时具备跨文化意识，从而使得学生可以在英语的海洋中尽情遨游。
参考文献：
[1]吴华伦.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].新东方英语·中学生，2019，（2）：80.
[2]周科锋.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].文存阅刊，2018，（9）：154-156.
作者简介：贺雅琴，女，1988年07月，民族：汉族，籍贯：湖南省衡阳市，学历：硕士，职称：二级教师(中)。研究方向：英语教学。