范冬青
仪征市马集镇中心幼儿园 211414
摘要：在学前教育中，提升幼儿的口语表达能力显得十分重要，图画书阅读不仅可以促进幼儿的口语表达能力提高和多元智能发展，还能在探索和实践过程中积累经验。本文从分析图画书阅读在幼儿口语表达能力中的作用和价值入手，分别提出了创设语言环境阅读、进行认知个别化学习、开展情景表演教学等几种有效措施，以供参考。
关键词：图画书阅读；幼儿口语；表达能力
引言：近些年，幼儿的多元化智能发展取得了快速发展，在幼儿多元化发展的过程中，幼儿文学发挥着不可忽视的作用，图画书阅读能够促进幼儿发音和阅读能力的标准化，进一步提升口语表达能力。在幼儿形成世界观之前，起到一定的推动作用和思想启蒙作用，从而进一步丰富幼儿的内心和精神世界，教师应该主要提升幼儿的语言表达能力。
一、图画书阅读在幼儿口语表达能力中的作用和价值
儿童的读物和绘本，是幼儿文学的重要组成部分，在图画和文字的共同讲述下，描述故事情节，表达具体的情感和主题的文学读本，图画书的主要媒介方式有文字和绘画两种，通过进行互动讲故事的一门语言艺术，图画书在幼儿文学中不再是点缀，而是文学图书的关键和命脉，为讲故事而存在，而幼儿就是故事的最佳忠实听众。由于幼儿具有喜欢新鲜事物和天生好动的特点，所以对文学故事有天生喜欢的好感，其成长特点决定了幼儿文学的意义和主要形式，幼儿对于文学故事的喜爱显而易见，尤其是图画书中颜色鲜艳的图案和生动有趣的故事，长时间阅读图画书，能够提升幼儿的语言能力和口语表达能力，符合幼儿生理和心理方面的发展要求，以及探索和求知欲，图画书阅读可以为幼儿的成长进行指引，就像一扇窗，为幼儿教育探索出新世界，进一步满足幼儿对新鲜事物的好奇心，图画书阅读可以按照不同年龄段的幼儿，进行针对性的启发教育，贯穿幼儿发展阶段的始终，既能满足幼儿对于文学故事的需求，还能提升幼儿的表达能力，进一步将幼儿文学的魅力播撒至幼儿成长发展的心田。幼儿在阅读图画书的过程，就是文字和图画在进行不断对话，和二者生成的故事进一步交流，幼儿的研究在文字和图画之间不断往复穿梭，使得幼儿对图画书的意义生成有了想象空间和巨大的开放性，幼儿可以在图画书阅读中读、演、看、画，都为绘本教学提供了多种可能性，为幼儿的多元化智能发展打造了想象空间[1]。
二、图画书阅读提升幼儿口语表达能力的有效措施
（一）创设语言环境阅读
在《幼儿园教育指导纲要》中已经明确提出：教师需要创建宽松自由的语言交往环境，促进幼儿和同伴以及教师进行交流，从中体会语言交流的乐趣。
教师可以在班级中创建“宝宝书展”，通过定期规定和布置相应的阅读任务，鼓励幼儿在完成阅读任务的过程中，增强交流和表达能力，例如，在《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的图画书阅读过程中，教师可以让幼儿通过观看PPT，观察图画书中重复多次的对话内容，进一步体验角色的心理变化和内心感受，采用幼儿比较熟悉的话题导入教学，增强阅读和教学的亲切感，从而激发幼儿的表达欲望，促进幼儿多想、多练、多说，提升幼儿的口语表达能力[2]。
（二）进行认知个别化学习
在指导幼儿阅读图画书的过程中，教师往往需要依靠开展准备活动集中幼儿的注意力，但实际上，受上节课、周围环境和课间活动的影响，单调的课前准备活动往往无法使幼儿投入到阅读情境中。而采用微课教学模式，则能激发幼儿的阅读兴趣，继而可以集中注意力，由于幼儿图画书的编写是根据具体学习状况进行编写，所以内容既有简单的基础常识，也有较难理解的复杂知识，针对重难点知识，教师进行教学场景的构建，可以结合一些具体章节的教学任务，提出一些相关的思考问题，锻炼幼儿的创新思维，在趣味问答中积极主动地参与到课堂当中，根据回答的答案，正确引导幼儿的阅读思路，之后可以通过视频，总结和整理这一节课的知识点梳理，让幼儿对图画书阅读的内容有一个整体的把握。
（三）开展情景表演教学
幼儿图画书阅读和学习需要有充足的知识储备，不能够只依靠教师在课堂上的知识传授，应该培养幼儿主动学习和自主学习的能力，通过自己阅读图画书，领悟阅读感受等。教师在平时的课堂上，可以对幼儿进行合理的分组，确保每一组都能优势互补，形成帮衬式合作学习，然后让小组共同表演，展开情境教学，更好地提升阅读的效率。在进行分组和情景表演之前，教师需要对幼儿的学习水平和学习能力有一个全方位的考察，将各种影响因素都要考虑进去，然后进行合理分配，在表演过程中，让每个人都聆听组内成员的对话，在情景中自行选取角色，保证每个幼儿都能够开口说话，让幼儿互相督促，共同进步，教师需要对分组方式有一个清晰的规划，在情景表演的过程中，更好地履行执行者和指导者的职责。此外，还需要提升情景表演的科学性，培养幼儿的团结协作意识和互相帮助的意识，进一步激发阅读的积极性，提升整体的教学质量。
（四）采用多种阅读方法
幼儿通过仔细阅读和观察图画书，会进一步产生“想说”的欲望，所以可以采用多种阅读方法，培养和提升幼儿能说会道、能言善辩的口语表达能力。第一，采用纯画面阅读法，让幼儿通过对画面的理解和图画书的解读，调动自身的语言组织能力，根据图案和色彩的搭配，构建完整的故事情节，进行生动的语言表达；第二，采用前后联系阅读法，通过前一个画面的理解，判断后一个画面的意思，往往带有一定的悬念性和猜测性，能够在和幼儿已有的自身经验碰撞中，不断增强对图画书的理解力；第三，采用模式推进阅读法，由于图画书的结构会呈现出一种规律性，所以在层进模式推进的过程中，能够帮助幼儿进一步推测故事内容的走向，在讨论中发现或者认可精彩的故事结果；第四，采用图文结合阅读法，虽然图画书主要形式是图画，但是也不能忽视文字的作用，通过文字的穿插，进一步理解图画表达的内容，不能只停留在粗浅的图画认知表面，还需要培养幼儿的文字认知意识。
结论：综合来看，幼儿时期作为启蒙教育的起始阶段，在这一时期内幼儿接受到的教育会对未来的成长和学习产生重要的影响，由于幼儿阶段容易对外界事物产生好奇心并乐于探索，所以幼儿文学对于幼儿的多元化智能发展起到了至关重要的作用，幼儿接受到的阅读习惯教育会对未来的成长和学习产生重要的影响，能够进一步推动知识的教学和吸收，在此基础上，教师还要进行一些有针对性和实用性的发展模式的编创，继而更好的达成相应的教学目的。
参考文献：
[1]林冰晶.在日常生活中对大班幼儿口语表达能力的培养[J].新智慧,2020,(15):121.
[2]裴继琼.小班幼儿无字图画书阅读指导研究[D].山东师范大学,2019.