董雅净
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：经典诵读在小学语文阅读教学中占有重要地位，教师应当从学生的阅读兴趣出发，组织开展一系列的语文阅读教学实践活动，不断提高学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。小学语文教师应当从素材、学生需求等方面入手，引导学生积极投入到趣味性阅读教学实践当中。
关键词：经典诵读；小学语文；语文教学；实施策略
1经典诵读在小学语文教学中的实施的意义
1.1促使学生形成高尚的品质
高尚的品质是成功的基础，随着我国素质教育的深入发展，道德品质教育越来越受到人们的关注，而实施经典诵读有助于培养学生的优秀品质。在国学经典中蕴含着优良的品德，如守诺、仁爱以及诚信等，学生具备这些优良的品德，不仅有助于学生的学习，而且有助于学生今后的成长。除此之外，实施经典诵读还可以使学生了解和认识我国的国学经典，感受国学经典的博大精深，使学生产生民族优越感，对祖国、对民族产生自豪之情，有助于培养学生的爱国热情。
1.2助于提高语文素养
想要使得语文素养能够得到大幅度的提高，那么“听、说、读、写”这四个学习方式一定不能少，在这样的基础上还要有融会贯通的能力才能够做到。而经典诵读就结合了听、说、读、写这四个方面，所以现代的语文教学中才有这样的要求，通过这样的方式才能够培养学生的语言表达能力，进而会全面提高学生的语文素养，即便在刚开始进行诵读时对文字的理解上还不够好，只要坚持进行，学生养成了这个习惯以后，就会有明显的进步，在诵读的过程中通过对经典内容细致的辨认，抄写以及思考，学生的语文素养也会逐渐加强，比如，刚开始读鲁迅《呐喊》中的部分内容时，学生不会有深入的理解，对生字词也不够熟悉，但是在反复的诵读中，会认识更多的文字，也会书写更多的字，更能体会到鲁迅文章的内核所在。
2经典诵读在当前小学语文教学中存在的问题
在进行古诗文的教学时，进行经典诵读是帮助学生理解，提高学习效率的一种有效方法。但与此同时，不论是学校方面，还是语文教师和学生本身，都没有真正认识到经典诵读对语文学习以及学生成长的重要性。正是因为缺乏关注和重视，教师对这一方面也没有进行深入的认识和研究，以至于在课堂教学的过程中，经典诵读逐渐成了一种形式化的教学手段，即便是在社会上普遍开展国学经典诵读相关活动的驱使下，小学的语文课堂上经典诵读仍然只作为古诗文教学的附加环节，造成学生转变对经典诵读的态度，甚至使其成为学生学习和生活的重要部分。除此之外，教师在开展经典诵读教学，设计课堂上的相关教学活动时也存在着不科学、不合适的部分。这一方面是因为教师对经典诵读不了解，另一方面也是教师本身就缺乏相关的知识积累和专业能力。在这种情况下，教师无法通过课堂活动来激发和培养学生对经典诵读的兴趣和热情，学生在这一方面的学习积极性和主动性自然也就无法保证，最终导致了教学效率无法提高。同时，教师在选择诵读的文本时缺乏对学生的针对性，无法起到相应的教学效果。
3经典诵读在小学语文教学中的实施策略
3.1营造有利的学习氛围
对于小学生而言，由于年龄较小，缺乏自制力，教师如果只是单纯要求学生进行经典诵读，学生往往难以长时间集中注意力，进而会影响经典诵读的质量和效果。为解决这一问题，教师应为学生营造出良好的学习氛围，在学习氛围的影响下，可以促使学生积极进行经典诵读。首先，教师可以组织学生围绕经典诵读开展相关活动，比如开展朗读比赛等，通过比赛的形式来激发学生的兴趣，学生为了在比赛中取得好成绩，会更加积极主动地进行经典诵读。其次，可以在学校的板报、宣传栏等处进行宣传，在校园中形成浓厚的经典诵读氛围。最后，教师要将经典诵读融入日常的教学之中。
例如，在课前组织学生朗读《枫桥夜泊》等古诗，培养学生的阅读习惯，并且能够使学生逐渐接受并喜欢上经典诵读。
3.2指导诵读方法，带领学生体会经典文化
教师在阐述有关诵读的道理或是积极引导学生诵读经典时，应该考虑到学生的实际诵读情况、学生对诵读的了解、学生的诵读习惯等，引导学生形成正确的诵读方法。在与学生交流的过程中，教师也要积极渗透诵读中的情感，让学生在用普通话交流的基础上能够流露出自己的感情，随后将自己在生活实际中所采取的方式应用到文章的诵读中。首先，教师可根据教学需要在课前准备好诵读的视频资料或语音包，组织学生在课上根据视频或音频中的语调、语速、停顿方式来进行诵读。其次，在针对全体学生诵读能力培养的基础上，教师也要照顾到个别学生，及时发现学生在诵读时存在的问题，并通过教师范读的方式针对性地纠正学生的不足。教师对学生的正确指导和点拨，容易引出学生丰富的情感。最后，采取多种多样的诵读形式来锻炼学生的诵读能力，如集体读、男女对读、竞赛读等方式，在学生诵读的过程中不断对学生投入关注，如竖起大拇指、赞赏的目光或实质性的小奖品等。学生只有采取正确的诵读方法诵读经典，才能够理解诗词或文章中的精华，积累语言材料，体会经典文化。
3.3强化课外经典诵读，实现学生情操的陶冶
经典诵读不能局限于课内教学，课外的诵读更是必不可少。课外经典诵读内容的选择应建立在学生个性化需求基础上，教师只有了解不同年级学生的心理和生理的发展特征，才能有针对性地推荐经典诵读内容，提高学生的传统文化素养，为促进学生全面发展奠定基础。因此，在选择经典诵读内容时，应遵循学生的个体差异，要注重循序渐进地提升学生的知识储备，这样才能使学生更好地理解相关内容，使学生的人文素养得到稳固提升，实现学生情操的陶冶。比如，对于低年级学生来说，其有着较差的认知能力、思维能力，在课外经典诵读中可选择一些简单易懂的童谣或者诗词，从简单的经典诵读开始，使学生对经典文化有最初的接触，使学生的认知思维建立完善，使学生的阅读习惯得到良好培养;然后逐渐地选择难度大一点的经典诵读，从而陶冶学生的情操、启发学生的思维;对于高年级的学生来说，教师可以选择一些流传千古的经典文摘，使学生对其深刻的内涵进行感悟，使其对经典的文学作品有更多的了解。另外，教师还可以让学生诵读一些经典的小古文，学生通过不断积累，使其在文学创作中灵活应用，提高学生的写作水平，促进学生语文素养的提高。
3.4强化读写结合，促进写作表达能力
诵读教学的目标在于培养学生的语文能力，强调提升学生语文核心素养，教师还要把诵读经典与写作教学结合起来，通过写作让学生表达诵读的收获，从而引导学生更高效地开展诵读。例如，在进行《忆江南》教学时，可以在诵读的基础上引导学生运用现代文进行扩展写作。例如，教师可以采用“群文写作”教学方法，为学生准备两篇写风景的文章，例如《钱塘江春行》《峨眉山月歌》等，引导学生分析诗文的情境，让学生运用诗文中情景交融的方法进行写作，这样不仅可以促进学生古文诵读的水平，而且有助于促进学生的写作表达练习，推动学生在相互交流、讨论、赏析中实现对经典的深度挖掘，拓展了诵读教学方式。
4结束语
总之，随着教学方法的不断改革，我国小学语文课堂也采用了一种新型的教学方法。越来越多的教师专注于小学生的经典诵读，这种教学方法不仅可以加速我国课堂教学改革，还可以引导小学生弘扬我国的传统文化。但是，现阶段小学语文课的经典诵读仍存在一些问题。因此，为了更好地贯彻经典诵读的现状，教师需要解决教学中的问题，以提高小学生的初级诵读能力，从而提高小学语文课堂的教学质量。
参考文献
[1]鲍宗付,张爱娅.经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].课程教育研究,2020(04):30-31.
[2]曹玉玫.研究经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中华少年,2020(03):297-298.
[3]杨雷雷.国学经典诵读在小学语文教学中的渗透分析[J].新课程导学,2020(02):36.