刘尚昆
云南省曲靖市师宗县第一中学 655700
摘 要：语文是中学教学的主要内容，在教学过程中，教师不仅要注重知识的讲解，同时还要注重课堂观察，了解课堂教学的效果以及学生的学习状况等，这样才能结合教学的实际情况对教学方式方法及时作出有效调整，才能保障课堂教学取得更加理想的效果。基于此，本文结合教学实例，针对教学中的语文课堂现象进行反思，并积极探究相关对策。
关键词：语文教学；课堂观察；思考
一、小组合作式教学
（一）现象
以《空城计》这篇课文的教学为例，教师提出问题：“司马懿兵临城下，为什么没有攻城便退兵？退兵的原因只是害怕城中有埋伏吗？”让学生以小组合作的形式进行讨论，讨论的时间为3分钟。学生对这一问题兴趣比较浓厚，在教师布置完成讨论任务之后，课堂氛围十分活跃。教师对各个小组进行观察，可以发现有的小组只有优等生在发言，其余学生的参与性和积极性并不太高；有的小组七嘴八舌进行讨论，但是讨论内容大多与问题无关；还有的小组比较沉默，基本无人发言。在3分钟之后，教师要求学生结束讨论，并让小组派出代表就相关问题进行作答。
（二）反思
新课标要求教学要引导学生加强合作，强调引导学生进行自主探究，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在新课标的要求下，教学中对小组合作形式的应用越来越广泛，甚至有的教师会将这种形式作为新课标的标志，如果没有开展小组合作的教学形式便不能称之为新课堂。这种认识显然具有片面性，没有充分认识到合作学习的内涵，缺乏对小组合作成效的关注，因此采用小组合作教学形式所取得的效果往往不够理想。小组合作式教学能够为学生的学习提供更多的自主性，可以体现出学生的主体地位。但是应用小组合作式教学需要把握时机，应建立在学生“需要”的基础之上，这样才能使学生真正参与到合作学习之中，同时积极思考，探究相关问题的答案，并在此过程中获取新知识与新技能。否则，小组的讨论只能沦为闲谈，小组的合作只能流于表面。学生在进行小组合作学习的过程中，教师并不是无所事事，而是要给予学生有效的引导和帮助。学生自身的知识和水平毕竟有限，只有在教师的引导和帮助下才能进行深层次的探究。与此同时，学生的讨论需要有一定的时间限制，但是也要结合实际情况灵活把控讨论的时间，教师不能说停便停，这样会打断学生的思路，同时也会影响学生讨论的积极性，并且会显得缺乏对学生的尊重。因此，教师可以通过“讨论的怎么样了？”“大家商量好答案了吗？”这样的问题来了解学生的讨论进度，然后再决定是否停止讨论。
（三）对策
在教学准备阶段，教师要明确哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是需要通过小组合作来解决的，还有哪些问题是需要教师的帮助才能解决的。在此基础上来判断是否需要进行小组合作学习。“司马懿兵临城下，为什么没有攻城便退兵？退兵的原因只是害怕城中有埋伏吗？”针对这一问题，教师便可组织学生进行合作学习。原因在于学生对这一问题普遍充满兴趣，并且小组讨论可以实现思维的碰撞，能够促使学生产生不同的理解和认识，加深对课文的理解。在讨论过程中学生能够形成相对比较全面的答案，即司马懿不愿意让诸葛亮彻底失败，以免自己失去利用价值，落得个兔死狗烹的下场。
二、科学评价
（一）现象
以《空城计》这篇课文的教学为例，教师提出问题：““司马懿兵临城下，为什么没有攻城便退兵？”有的学生不假思索便直接回答：“因为他害怕诸葛亮！”教师直接评价“好”，然后让这名学生坐下，让下一名学生回答，最后，教师说：“大家回答的都很好。”接着便继续开展教学。有的教师甚至会用小奖品的形式来激发学生回答问题的热情，这使得学生争先恐后的回答问题，课堂氛围十分活跃，师生互动也十分频繁。
（二）反思
在课堂教学过程中，对学生的评价是教学的重要组成部分，科学的评价能够对学生产生积极影响，提升其学习的积极性。现代教育更加强调鼓励性评价，帮助学生树立信心。但是鼓励性评价并不等于一味的赞扬，也需要教师合理把握这个度，针对学生的错误也要指出来，避免学生产生模糊的概念。另外，针对学生踊跃回答问题的现象，教师应多给予口头表扬或者鼓励，并不提倡物质奖励。物质奖励会使学生更多的关注奖品，而忽略了问题的本身，一旦没有物质奖励，学生便会丧失发言的动力，这使得教育丧失了本身的意义。
（三）对策
有效的评价应是目标多元，并且方法多样，针对学生的积极表现给予赞扬，针对学生的错误要引导其积极改正，同时要注重采用恰当合理的评价语言，这样才能避免学生产生骄傲心理，同时也能避免打击学生的自尊心。另外，教师的评价要客观，同时还要具有启迪性与拓展性，促进学生思辨能力的提升。
三、灵活调整教学方案
（一）现象
在《春》这一内容的教学过程中，教师提问：“同学们，大家知道哪些关于春的谚语？”学生纷纷踊跃举手回答，并且还会通过网络来查找相关谚语。虽然课堂氛围比较活跃，但是一节课下来，耗时不少，但最终并未完成预订的教学任务或达成预想的学习目标。
（二）反思
很多教师认为自己在教学准备阶段所确定的教学任务便是教学目标，一节课下来需要完成所有的教学任务。而课堂中学生的活动时间过长，会导致教学任务不能全部完成，那么这节课便没有上完，教学目标也未达成。在这种思想认识下，教师经常会为了保证课堂教学效率而打断学生的讨论和学生的思路。这无疑会给学生的学习带来不利影响，因此在教学过程中教师应结合课堂情况及时调整自己的教学任务，积极引导学生发现问题、分析问题，并探究解决问题的方法与措施，这才是教学的核心目标。
（三）对策
教学中教师要更加关注学生学习的过程，学习的过程既是学生体验的过程，也是学生实践的过程。教师在学生学习过程中，通过课堂观察，根据教学内容和师生教学的进度，做出恰当的应变策略，适时而又灵活地调整教学方案。既要达成课堂学习目标，又要精准把握教学进度，方能提升课堂效率和学生综合素养。
总之，新课程理念要更加强调实践与探索，在中学语文教学过程中，教师要注重观察与思考，结合课堂中的现象进行反思，并积极探究更加有效的对策，促进教学质量和效果的提升。
参考文献：
[1]李闪闪. 美国CLS汉语课堂教学技巧在中国中学语文课堂中的应用研究[D].陕西师范大学,2019.
[2]王茜. 小学语文课堂中多媒体课件的应用对教学的干扰及调控策略研究[D].西南大学,2018.