廖秋霞
广东省茂名市电白区第四小学 525400
摘 要：小学生在学语文时具有很大的学习优势，记忆力强、发音能够很容易矫正。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。因此，教师在教学过程中要有意识地培养学生对语文的持久兴趣，激励学生不断处于最佳的学习状态之中。怎样才能使学生对语文保持持久、浓厚的学习兴趣，使他们对语文乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲呢？
关键词：小学语文；学困生；兴趣；策略
小学生活泼好动，对于未知世界充满好奇，精力极容易被他们周围感兴趣的事物所吸引。在一堂课的时间里，很难长时间将注意力集中在教师的课堂教学上，这就对教师课堂教学工作的顺利开展造成了一定的困难。针对这样的问题，教师在课程设置时，要对教学内容进行深入解读，并通过优化课堂导入环节，丰富教育教学手段，创设课堂教学氛围，创新课后作业布置的形式，在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，从而实现提升语文课堂教学效率的目的。
一、学困生形成原因
（一）缺乏学习兴趣
小学生学不好语文的原因，一是语文本身具有一定的难度，二是学生对语文学习没有兴趣。小学生年龄小，自控能力差，上课注意力不集中。而语文的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力。只有上课时认真听讲，注意力高度集中，他们才能跟上老师的节奏。
（二）教师教学理念陈旧
受传统应试教育的影响，有些教师仍沿用传统的教学理念，只是一味灌输课本上的知识，忽略了学生对语文的接受能力，教学方法枯燥，不能吸引学生的注意力，降低了学生对语文的求知欲望，使其丧失了学习兴趣。
（三）师生之间存在误解
在日常教学中，教师在课堂上提问时，学困生往往不能正确地回答。由于担心学生的自信心受到打击，后来上课时，教师就不再提问学困生了。但这样做是错误的，会让学生产生误解，认为老师放弃了自已，不再管自己了，他们会丧失学习语文的信心，成绩自然也就越来越差。
（四）家庭对学生的影响
家庭成员素质的高低对孩子的影响是最大的，也是最直接的。有的父母每天吵架闹离婚，有的家庭生活困难，家长对孩子的教育不够重视，还有父母每日沉迷于赌博。这些家庭对孩子的影响可想而知。
二、小学语文学困生学习兴趣培养策略
（一）营造良好的语文学习氛围，使学困生热爱学习
轻松愉悦的学习环境和氛围能够使学生养成良好的语文学习习惯，使他们热爱学习。在教室的布置上，教师可以设计图书角，摆放各种经典名著供学生借阅，还可以开展各种文明友好的课外活动，多给学困生提供展示自我的机会，让他们感受到老师和学生的友好和温暖。
比如，在对《雨点儿》进行课堂教学时，请学生分别扮演大雨点和小雨点，把课本变成剧本，让他们通过角色扮演的方式在课堂上进行表演。通过这样的方式实现课本阅读与表演的深度融合，从而促进学生对于课本内容的理解和感悟。
在对《陶罐和铁罐》进行课堂教学时，教师可以为学生展示生活中的陶罐和铁罐，从而在课堂上创设出和课文中一样的情境，让他们近距离对其进行感受，通过摸、敲、看的形式，对其进行仔细的观察推敲，从而提高其对文章中陶罐和瓷罐语言的理解和把握，体会陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，理解文章所要表达和传递的中心思想。
（二）开展小组帮扶，以优带差
教师面对的是整个班级的学生，要照顾到每位学生的学习是不太现实的。“为了每一个学生的发展”体现了新课程改革的理念。因此，教师要做到培优扶差，以优带差，充分调动学困生的学习积极性，让他们热爱语文学习。教师可以让好学生或组长带动或帮助学困生解疑答惑，同时监督和检查学困生背诵、生字默写等学习情况。在语文学习中，小组长要定期组织讨论，解答小组成员的疑难问题，帮扶学习有困难的学生，让他们感受到集体的温暖。小组学习也能增进学生之间的友谊。教师要适时地对小组进行启发、引导、点拨，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理和归类，在学生的协助下提高留守儿童学困生的语文学习质量。
（三）引导学生树立学习目标，因材施教
教学目标不仅能指导教师的教学，还能引导学生树立正确的学习目标，提高学习的针对性。尤其对学困生，教学目标更能起到了引导的作用，针对学生的认知情况设立科学合理的学习目标，能够对他们进行因材施教，达到事半功倍的效果。
例如，在进行实际教学的时候，教师以《种瓜得豆》这篇课文为例，针对不同的学生进行不同层次的要求，设计不同的问题。对于学困生来说，教师可以要求他们朗读课文，把这篇文章中的生字词写下来。对于中等生来说，教师要求他们熟练朗读课文，并且可以通过自己的语言将这篇文章中的主要内容描述出来，对于课文中生字词可以熟练听写。而对于优等生来说，教师要求他们不但要能够熟读课文，而且要能够熟练听写生字词，还要将这篇文章给自己所带来的感受描述出来。在这样的课堂教学中，教师要鼓励学生在课堂中将自己的想法大胆地讲述出来，调动学生学习的兴趣，在兴趣的驱使下一定能够使学生都有所收获。
（四）建立合理的测试评价体系
教师对语文学困生的评价不能只看考试成绩，而要给予鼓励性的评价。教师要采用多鼓励、多表扬、少批评的方法，让教师的评价成为学习的催化剂，成为学生进步的动力。教师在转化学困生的过程中，要注意发现学生身上的闪光点。就算只是他们在语文课堂上主动回答了问题，教师也要及时提出表扬，帮助他们建立自信心。评价不能只局限在知识与技能方面，而要更多地关注学困生在学习态度和思考方法上的提高。
(五)与家长沟通，共同寻找原因
“父母是孩子的第一任老师”，也是孩子最重要的老师。如何有效地转化这些“学困生”，教师还是需要家长的配合。首先，针对学困生的现实问题，我们需要做的是与家长电话沟通，在沟通中帮助家长树立正确的教育意识——远离不代表不管！其次，家长面对自家孩子的问题，要意识到孩子在学习、生活中各种问题的严重性，然后共同找出原因。在沟通的过程中，教师要积极采纳家长的意见，聆听他们对孩子教育的看法。
三、结语
总之，学困生的存在是一个不可避免的客观事实。作为教师，我们应正确对待学困生的学习、心理，只有培养他们的主动学习能力，才能发挥其主观能动性，学习才能取得最佳效果，后进生才能走出学习困境，成为学习的主人。这样，语文教学的质量才能大面积提高。
参考文献：
[1]马荣彦,甘卫红.浅谈小学语文如何转学困生[J]教育理论,2017(3).
[2]杨玉芝.浅议“学困生”的产生及其转化[J]黑河教育,2005(02).
[3]喻文武.班主任如何教育和转化学困生[J].学苑管理,2015(02).教育论坛