覃英
广西壮族自治区玉林市玉州区古定中心小学,广西 玉林 537000
摘要：小学五年级语文课程标准明确要求，学生应“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。要达成这一教学目标，教师在日常教学中就应该不断探索写作教学的相关策略，以取得教学实效。
关键词：小学五年级语文 写作教学 策略
引言：在小学五年级语文教学中，写作教学占据非常重要的地位，而对五年级学生来说，又是非常难过的一关。它需要相关的生活观察与积累，需要对周围人和事的感知与感受，还需要有足够的语言表达能力。对教师而言，也是一项艰巨的教学任务，既要培养学生的写作兴趣，还要采取恰当的写作策略，方可达成一定的写作教学目标。
1指导学生拟写有效的写作提纲
写作提纲是学生简单的写作思路：首先，引导学生认真审题，明确题目的要求。其次，选择写作材料，确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。最后，按一定的顺序安排好要写的材料，并决定分几段写，哪段详写，哪段略写，确定好开头、结尾。教师对学生进行相关的写作指导后，学生根据教师的提示把写作思路用简化的框架表示出来，为写好作文打下良好的基础。如写作《那声音，常在心间》时，教师首先引导学生回顾哪些声音给自己留下了深刻的印象，其次指导学生怎样把声音惟妙惟肖地描绘出来，最后写出那声音为什么给自己留下如此深刻的印象，把文章中心准确表达出来。有的学生还运用对比的手法，列出写作提纲，在此提纲的指导下，比较容易地就完成了写作。
2指导学生修改完善自己的作文
在平时的习作中，教师要注重培养学生的评价欣赏能力和语言表达能力。作文完成之后，教师要指导学生通过朗读和批注等形式对自己的文章进行修改，写得好的地方写出鉴赏理由，写得不合适的地方进行修改完善。 如《成长》一文，学生的原稿是这样的：“那天下着小雨， 我和朋友一起骑自行车出去玩，结果他撞倒了一位老人跑了，剩下我倒在路边。”这样写，缺乏细节描写，表现不够生动，不够具体。修改稿是这样的：“外面下起了小雨，雨滴轻飘飘的，像我年轻的岁月，我脸上蒙着雨水就像蒙着幸福……雾雨中，我骑着单车，轻哼着汪峰的《青春》，与朋友一起疾驰在去郊游的路上，‘咚！’‘哎呀！’随着重重的碰撞声和尖锐的惊叫声，骑在前面的朋友与行人互相撞在一起了，受他的连累我也人车分离，倒在地上，屁股摔得生疼。朋友吓得脸色惨白，扶起车子，想也没想，头也不回，骑着车子一溜烟往远处跑了。”经过修改，既增加了生活的情趣，又把当时的情景具体地呈现了出来，非常有感染力。
3借助多媒体，加强作文教学，提高作文质量
进入信息社会，信息技术飞速发展，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。
小学义务教育语文课程标准指出：“努力建设开 放而有活力的语文课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”从这里的论述可以看出，依托多媒体网络技术进行作文教学，已成为作文改革的重要方向和必然趋势 在日常生活中，运用信息技术进行小学五年级习作教学，能够有效地调动学生参与到习作活动中来，能够较好地发挥学生自身认知主体的作用，及时地反馈教学信息，比较全面地实现视听教学，收到传统教学无法比拟的效果。
五年级学生年龄小，阅历浅，平时积累少，在作文中常常感到无物可写，没话可说。借助多媒体，可以较好地解决这一问题。多媒体图文并茂，视听结合，突破了时空限制，为学生写作提供了丰富多彩的感性材料，引导学生再一次观察，唤起形象记忆，再也不愁没话可写了。借助多媒体，学生的写作资源得到有效的开发利用。另外，五年级学生的观察多是无意观察，观察生活不仔细，不到位，不善于捕捉细节，往往不能把看到的事物具体、连贯、有条理地表达出来。 借助多媒体，使难以观察的事物比较清晰地再现在学生面前，比较有针对性地帮助学生细致观察，有目的、有条理地观察，帮助学生抓住事物特点，培养了作文观察能力。同时，情境创设是多样的，可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，作用是促进学生的反思，使学生产生灵感，激发其写作的积极性。因为多媒体图文声画集于一身，为学生创设直观形象、可视性强的作文情境提供了有力的保障。鲜活生动的画面、优美动听的乐曲，无时无刻不在唤起学生内心深处的真切体验，引导学生在作文的天地里自由地感悟表达。
借助网络，教师可事先准备历史上许多名人勤于修改文章的故事， 让学生认真阅读这些资料，深刻地认识到好文章是一次次修改出来的，激发学生修改自己作文的积极性。每个学生的作文水平是不均衡的，大多数学生的作文教师不能详细地批改。多媒体信息出示快，容量大，师生交互性强。运用多媒体讲评作文，学生参与面比较广，学习主动性明显增强，为学生提供互相交流评价及修改文章的机会和平台。一个优美的句子，一个生动的词语，甚至一个标点，都能引起学生的注意。在学生的辩论、比较、修改中，学生细细品味写作的特点和方法，无形中提高了自身的作文基本功。在平时的教学中，首先，教师通过示范，针对学生的优秀习作，在交互式白板上进行修改操作，归纳方法，让学生清楚明白。其次，让学生仿照着修改自己的文章。面对一次比一次好的习作，学生能深深体会到修改的重要作用，逐渐提高学生的认识水平和表达能力。
4引导学生观察生活
写作源于生活而高于生活，学生若无一定的生活阅历和经验积淀，写出高水平的习作比较困难。这就迫切需要教师认真仔细地帮助和指导学生去观察周围的人、事、景、物，锻炼五年级学生捕捉日常生活中精彩瞬间的能力。久而久之，学生就能养成观察生活的良好习惯，为写作提供丰富多彩的写作素材，把写作难事变成比较容易的事。当然，这种引导应该是具体的，而不是只作为一种要求，应该让学生自己去观察，去感受，去培养。
结语：总之，小学五年级语文教师在培养学生写作能力方面任重而道远，要想培养更多的未来的文学家，就需要教师培养学生写作兴趣，培育其写作自信心，运用恰当的写作策略及写作方法。小学五年级语文教师的启蒙作用大、责任重，必须在教学过程中不断探索更有效的写作教学策略，以不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1]陈金雀.借助多媒体促进习作教学有效性初探[J].课程教育研究，2015(36).
[2]义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.