宋亚飞
亳州市经开区河东学区新兴小学 安徽省亳州市 236800
摘要：很多文老师在教育教学过程中发现：学生的语文学习与他们生活实际相关不大。学到的和用到的完全是两码事。而有的学生认为老师教给的知识是空的，生活中基本上没用。老师只有在教育教学过程中联系生活实际，才能很好的解决这个问题。
关键词：生活 小学语文 课堂
语文的教育教学过程中，很多老师经常会有这样的一种感觉：学生被分裂在两个互不接触的世界中，在每一个天地，学生像傀儡一样脱离了现实，被动的学习知识；在另一个不相关的世界里，学生通过违背教育的活动来获得自我的满足，用到和学到的是不相关的。
《小学语文新课程标准》里说：“课程不是孤立的而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合。”因此，新课改背景下的语文课程必须与学生的人生经历、个人经验密切相关。现代著名教育家陶行知说：“教学本来就是为学生服务的。”《小学语文新课程标准》还提到“语文课程应该置根于实际。”这样看，该怎样进行语文教学呢？我以为，要想让生活走进小学语文教学，可以从以下几个方面着手。
一、引导学生感受生活
生活处处皆语文。多姿多彩的生活为学习语文提供了丰富的课程资源。人际间的语言交谈、思想冲突、微信交往，抖音、快手视频的拍摄，学生的家庭生活，还有形形色色的广告标语、小品相声等，无不与语文息息相关。色彩斑斓的自然，为学生提供了广阔的空间和美景。花鸟虫鱼、云蒸霞蔚、星辰日月、阴晴变化都成了孩子们笔下创作的素材。孩子们置身于此情此景中，活跃了思维，热烈了情绪，语文便生动而丰富。2017年的时候，带领学生到校外找春天，有学生脱口而出：“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”；看到桃花满树，有学生说：“人面桃花相映红”；看到艳阳高照，有学生说：“太阳公公给万物洗了一个阳光浴”……学生在天地的美好之中思索、感受，真实的生活画面通过生动的语言插上了想象的翅膀，如山涧溪水一般流畅自如。
如果说多姿多彩的社会生活为小学生语文学习提供了天然的背景，那么，创造性地展开各种语文方面的活动，培养学生的实践和思考能力，则是沟通课堂内外的纽带。如在教学《调查我们身边的环境》时，我让学生利用星期天开展环保调查活动。找一找周围有哪些污染源，污染到什么程度？还有哪些身边人破坏大自然的行为。想一想，应采取什么样的保护措施来改善环境，学生相互交流，自由组合写出调查报告。通过考察，学生发现，身边的水污染非常严重，涡河里的水发黑发臭，沿河的居民从来不喝地下水；家里种植蔬菜，发现土地污染严重，土壤板结，白色垃圾遍地；更多的同学发现，大气污染就在身边，路上有汽车的尾气，回家还有邻居烤白术的浓烟……通过调查走访，学生很好的措施和建议：
例如：
（1）、开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从自己做起，从小事做起。把废旧物品开动自己的脑筋再利用。
（2）、给环保部门写建议信：严肃立法，保护水资源!
（3）、以童话作文的形式表现严峻的环境污染和现实。如《一条鱼的遭遇》、《水的自述》、《我是一只鸟》
……
二、课堂教学渗透生活
研究心理学发现：“学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”教学中，老师要根据学生的不同生活背景和认知水平，挖掘教材内容中的生活因素，找寻学生熟知的生活情境和语文知识，相互联系作为切入点，使学生愿意探究，愿意动手，愿意学习，又要在课堂教学的时候渗透生活状态的语文，培养学生在不同场合学语文，用语文的能力，切实提高学生的语文素养。
例如：教学把陈述句变成转述句的时候，有很多同学总是搞不明白，我就布置了一项作业：“转告家长：‘老师今天要求家长把你完成作业的情况通过微信告诉我。’” 第二天语文课，我问孩子是怎么跟家长说的，再把两句话都写出来对比一下，发现其中的区别。自然而然学生就明白了如何把陈述句变成转述句。
三.让生活中充满语文
“知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。
”教师要把讲台变戏台，让学生进入角色，将学习、语文、生活三者有机地结合起来，使学生感受到生活是知识的来源，知识是生活的深化，自然就激发了学生的认知情感和兴趣，主动参与到语文活动中来。
（一）、通过编印校报和校刊，发表师生优秀作品。在校教科室统一领导和安排下，建立了专门的校报校刊编辑部，让学生体验发表作品的乐趣和成功的喜悦。
（二）、通过口语交际、实地考察、搜索资料、课内交流等方式落实实践性学习。这几年，综合性学习在以前探索的模式基础上，展开的红红火火。
（三）.眼下孩子的语文学习环境不太乐观，可以说书刊报纸错别字“横行”，大街小巷错别字的广告牌“招摇过市”，甚至个别店铺连自己的门头招牌都“掺水”错字别字。这刚好为学生提供了生活的“语文测试题”，我鼓励孩子们走进街道，融入生活，让学生运用语文这个工具，随时找到“纠错抓错”的机会，这样以语文做工具的社会活动，不光提高了学生的语文素养，更培养了独立、参与、您、民主的公民意识。
教育家陶行知提出：“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”生活是语文教学活动的源头，是语文知识的来源，语文教学的根本。语文教学并不单单是语文教学，还要带领学生把眼光投向更广阔的生活，实现工具性和人文性的统一。
参考文献:
1. 陶行知 《陶行知教育文集》 四川教育出版社 2008.42. 冯晔 《社会也是课堂，生活也是老师》 江苏教育报刊社 2005.10