阿则布哈
美姑县依果觉乡小学校616457
摘要：学习任何学科时，学生在解题过程中都不可避免地存在错误。就小学数学来讲，尤其是计算的内容，因为其具有一定的抽象性和复杂性，以至于很多学生在解题中出现错误。小学阶段是学习数的计算知识的重要阶段。它对学生今后学习数学知识具有决定性作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学计算易错题的干预和跟进初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学；计算易错题；干预和跟进
引言
教师在实际教学过程中要认真总结学生的易错题目类型，通过合理的教学手段，结合学生的兴趣爱好加深学生的记忆和理解，从而降低学生的计算失误率。
一、数的计算在日常生活、学习、工作中是十分重要的
在小学一年级学习10以内整数的认识和计算时，学会分成法和合成法是相当重要的。学生如果把分成法和合成法理解透彻了，在接下来学习进位加法时就会轻松一些。因为进位加法是两个数相加，学生若能把其中一个数加上几而凑成整10，再从另一个数里分出几，就能得到准确的答案。同样，学习两位数加一位数或两位数加两位数的基础是一位数加一位数的进位加法。学习减法也可用到一位数加一位数的分成法与合成法。由此可见，数与计算的学习难度是逐渐提升的。分数是在学生具有一定的整数概念的基础上才学习的内容。随着知识的不断增长和视野的不断开阔，学生慢慢发现了一些用整数解决不了的问题。这时，教材中就相应出现了一种新的数——分数。小数也是同样的情况。计算的基础是整数。出现这三种数后，数学教学就涉及四则混合运算了，将一步、一步地培养学生的计算能力，并使他们养成良好的学习习惯，打下牢固的计算基础。这对每个学生今后的成长和学习都是有益的。其他学科的公式基本上都会用到数学中的计算推导，也离不开四则混合运算。人们在日常生活中会用到数与计算，在学习中会用到数与计算，在科学研究和生产实践中更离不开数与计算。
二、学生数学计算易错的原因
随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高了人们的工作效率；另一方面也不利于学生发展自身的计算能力。在小学数学的实际学习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去运用计算思维进行手动计算，而是借助多种计算工具进行解题。这种方法导致学生计算思考环节的缺失，从而导致学生难以形成有效的自主计算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的帮助，就会错误百出。在很多情况下，学生产生错题是因为学生审题不认真或者审题有误导致的。
在应用题方面学生经常会看错问题，或者判断错应用条件，最终导致应用题丢分.应用题在小学数学中占的分值比较大，一旦计算有误就会导致学生大幅度失分，学生的学习成绩不好往往会觉得是数学太难了，自己认真计算了也学不会，从而容易放弃数学学习，数学基础打不好，从而影响了学生今后的全面发展。
三、降低数学计算易错的相关策略
（一）通过交换错题本丰富学生数学认知
例如，在教授完“鸡兔同笼”的知识点时，我指引学生将该题型记录在错题本之中，然后让他们交换错题本，了解并学习其他人的解题思路。其间，我依照学生的学习实情，将学生分为数学能力较为平均的几个数学小组，让各组内部互相翻阅错题本，实现错题资源的共享和深度利用。然后，我指引各组讨论该种题型的解析步骤，通过这种方式不但能够深化学生对于该知识点的认知，丰富其解题方法与思路，同时也能实现以强带弱，让各层次学生都能获得更多的学习及情感收获，促使数学教学效果得到充分良好的提升。
（二）重视形象思维，兼顾抽象思维
在“图形与几何”教学中，考虑到学生的思维发展水平，很多题目都是用具体示例图片的形式进行呈现，然而伴随着学生年龄的不断增长，尤其是四年级，“图形与几何”的练习题逐渐用具体图形代替以前的文字，因此在此阶段教师不仅要重视学生形象思维的培养，还要注重学生抽象思维的培养。在“图形与几何”教学中，教师首先应当使学生充分地认识表象。例如，讲解“认识物体和图形”时，其根本目标是使学生对一些立体图形有大致的了解。对此，教师可以引导学生课下在日常生活中寻找自己所熟悉和了解的图形，并促使学生采用摸摸、滚滚等多样化实践操作方式了解立体图形的主要特点。这样可帮助学生通过形象思维建立表象，培养学生的抽象思维，减少学生在“图形与几何”习题中的错误。
结束语
总之，教师要有足够的耐心，坚持不懈地努力，做到计算训练有计划、常规化、详细化，在规定的时间内有条不紊地训练，教会学生正确的计算方法及良好的计算习惯，使其具有较好的计算能力，为其以后的成长打下基础。
参考文献
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