杨永芳 胡兴翠
会东县第三小学，四川凉山615200
摘要：课改教学背景下，小学数学教师需要不断创新教学方法，实现教学活动的持续健康发展，切实有效提升整体的教学效果。通过创新教学方法，能够全面有效地发挥学生的主体地位，促进学生全身心地投入实际学习环节中，强化学生的总体学习效果，促进学生掌握更充分的知识，形成良好的学习习惯，夯实学生的学习基础。本文主要从小学数学课堂教学中存在的问题入手，提出一些新课改背景下小学数学教学方法的创新策略，为小学数学教师全面有效提升教学水平提供一定的借鉴和参考。
关键词：小学数学；课堂教学方法；创新策略
一、小学数学教学方式创新的意义
（一）树立正确的学习态度
按照新课程改革的要求，教师应优化和完善传统的教学方式，并强化创新意识。教师要重视对教学方式的创新，使学生更积极主动地学习数学课程，避免学生对数学学习产生厌烦心理，让学生从内心深处接受数学。
（二）激发学生的积极主动性
教师应将新课程改革的要求和教学需求相结合，认真规划课堂教学，激发学生对数学的学习热情，使学生深入探索数学知识，让学生积极自主地研究和分析，帮助学生深入了解所学知识，并使学生逐渐养成良好的学习习惯。
二、小学数学课堂教学中存在的问题
（一）学生主动性不强
小学生的自主学习意识不强，无法长时间集中注意力，并且无法全身心投入相应的学习环节中，很多小学数学教师都是一味地灌输教学知识，学生只能被动接受，根本无法有效发挥学生的主体地位，严重影响了学习效果。在一味地灌输知识的过程中，很容易导致小学生形成一定的惰性思维，影响良好学习习惯的养成。
（二）教学方式不够灵活
采用科学合理的教学方式能够强化教学效果，但目前小学数学教师采用的教学手段普遍较为单一。开展切实有效的小学教学活动，教师要从学生的实际情况出发，结合教学实际，保证教学活动的开展效果。但现实情况却是，很多教师所使用的教学策略较为单一，教学手段不够灵活，无法根据学生的实际情况采用合理的教学策略，从而影响了实际教学效果。
三、对小学数学教学进行创新的有效策略
（一）创设探索性课堂环境，激发学生学习兴趣
课堂教学的人文环境，对学生学习的注意力和兴趣都有影响。低年级儿童的有意注意时间短，必须利用最有效的手段，才能调动学生的主观能动性。课堂环境布置随教学内容进行变动，把儿歌、游戏等内容渗透进教学过程。在数学教学中，让学生从感性知识入手，上升到数的掌握，我使用花朵、小红星作教具，让学生数物，再通过学生相互交流强化数字的概念，进一步达到多少、几何等数字术语。通过情境创设，大大地激发出学生的学习兴趣。为教学服务的情境应该符合客观实际，不能为了教学而“假造”情境。数学情境要和现实生活情境相符合。如：曾经看到这样一个教学设计，小猫、小鸡、小鸭、小狗赛跑，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四。许多孩子不同意这个结果，认为小狗跑得最快，应该是第一。虽然这是一个假设的情景，但是对于我们的小学生来说他的生活经验告诉他，小狗就是跑得快，应该第一，所以我们的老师在创设联系生活实际的情境时尽量是要符合生活实际的。“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也要符合起码的生活逻辑。
其实数学教学过程就是一个建模的过程，也就是说让学生从生活中的数学现象进行数学建模，然后慢慢演变成抽象的数学知识。
特别是小学数学教学，它最基本的要求就是从生活中来，到生活中去，让学生学会用数学知识解决生活中的数学问题。所以，在生活中寻觅数学，在生活中组织学生进行建模，从而让学生的思维从形象思维向抽象思维发展。最终形成自己的思维系统。这一节课，对于学生进行数学建模做得非常好。比如，在让学生判断哪几个图形是三角形时，学生对于三角形的特征没有数学概念，而只有生活表征。所以学生只能通过生活经验来判断这些图形是不是三角形，而学生在判断过程中，慢慢进行建模，发现三角形的初步特征的三个关键词：三条线段，围成，首尾相接。在让学生交流讨论为什么其它的几个图形不是三角形，这样就在学生脑海中形成了三角形的初步表象。接着再让学生进行小组讨论，老师下位辅导，这一过程就是数学建模过程，学生通过交流讨论，让生活经验上升到数学经验，这样，也就自然得出了三角形概念，那就是三条线段首尾相接围成的图形叫三角形。
探索性课堂教学，也得力于各科教师的相互配合，使课堂环境布置与设计，都能轻而易举地做到。学生也乐于在这种环境之中，由原先单一坐着听，变为动手动脑，全身心地投入到学习中，这是寓教于乐的体现。但要注意的是，小学生自控能力弱，组织性也不强，防止为创设情境而耽误教学内容的完成。教学的过程应有序地展开，由少到多，由低到高，由简单到复杂，最终目的是调动学生积极性，引发学生的学习兴趣。
（二）生活化教学模式的创新应用
生活化教学模式是以现实生活为基础的课堂教学方法，是将数学知识融入生活，让学生以生活内容为基础进行数学知识探究。在小学数学课堂教学中，教师采取生活化教学模式的创新设计，一方面，可以依托学生对现实生活的认知而产生学习兴趣，另一方面，可以让学生在完成生活化知识学习后，获得依靠数学知识解决生活问题的能力，这对学生的数学素质培养具有重要意义。在实际教学过程中，为了保证生活化教学模式的有效性，教师要确保所设计的生活化教学内容能够符合学生的认知能力和兴趣需求，由此来调动起学生参与生活化学习的主动性。例如，在进行“认识人民币”一课的教学过程中，为了提高学生的课堂学习效果，笔者就在班级设计了一个“超市购物”的生活情境。学生要用自己手中的人民币(教具)到教师开的超市中购买文具、零食、玩具等商品，看他们谁能正确地使用人民币，完成与教师的交易。在此次生活化情境教学中，学生不仅认识了人民币，学会了如何用人民币进行交易，还通过找零等交易行为实现了对加减法知识的巩固，这对进一步强化学生的数学知识应用带来了支持。另外，学生还能够通过与“售货员”之间的交流，获得交际能力的提升，这也是生活化教学模式能够为学生带来的锻炼，一举多得的教学目标因为生活化教学策略而得以实现。
（三）倡导探究合作学习，构建系统的教学体系
在小学数学教学中，教师不仅要向学生讲解知识，而且要组织学生开展合作学习，使学生在交流中实现思维的碰撞，这也是一种非常重要的学习方式，对提高学生的学习成效具有重要意义。
合作探究学习方式需要教师全面了解学生，并尊重学生的个性差异，这也是开展合作学习的基本前提。教师还应注意对学生的合理引导，使学生积极地进行自主学习。需要注意的是，合作探究教学方式不是对学生放任不管，教师要对学生进行一定的引导。教师应在讲解一定知识的前提下，为学生提供自主学习的空间，并利用分组教学的方式让学生对难以理解的问题进行探讨。在这一过程中，教师可以利用问题启发学生的思考，进而使合作探究具有一定的方向性。针对学生遇到的问题，教师应学生提供一定的思考空间，允许学生出现错误。最后，教师应对问题进行整体解答，分析学生在探究过程中产生的问题，在方式、技巧、思路等方面进行讲解。这样一来，学生的合作探究能力会得到极大的提高，学生在学习知识的过程中也进行了一定的探究锻炼。
结语：
数学是小学阶段的重要科目，但在传统教学形式中，小学数学的教学成效较差。但在新课程改革大背景下，为了改变这一形式，小学数学教师要创新自身的教学观念，激发学生的学习兴趣，使用创新性教学方式，使学生可以在良好的学习氛围中学习，进而提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]李辉.论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].数学学习与研究,2018(18):77.
［2］罗家凤．小学数学创新教育课堂教学模式［J］．读与写(教育教学刊)，2018(6):182．