施雅真
福建省石狮市第三实验小学 362700
摘要：
管理好班级秩序，为学生创造良好的生活、学习环境，是教师的主要责任和职能。不过，在当前的教育理念下，教师应当转变班级管理的方式、方法，引导学生进行自我管理管理，增强学生的自觉性，发挥出学生的主观能动性，以使学生在管理好班级的同时，获得素质、能力方面的提升，促进学生实现更好的成长与发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，以小学生为例，首先对班级学生自我管理的必要性进行了探讨，然后主要总结了自身在引导学生进行自我管理践经中的成功实验，以期能为各位教师教育工作的开展提供参考。
关键词：
班级学生；自我管理；策略
如何引导班级学生进行自我管理，是当前教师所面临的一个关键课题，因为这不仅仅关系着班级管理的成效，同时还关系着学生综合素质、能力方面的培养，对学生的成长、发展影响极大。为此，教师应当加强相关的研究、探讨与实践，客观认识到班级学生自我管理的必要性，并采取科学策略，引导学生进行有效的自我管理。
一、班级学生自我管理的必要性
在以往的班级管理工作当中，教师占据着主导地位，掌控着一切，学生只是被动的参与其中，服从教师的安排，执行教师的计划。在这样的管理模式下，确实可以维持良好的班级秩序，但是其缺点是剥夺了学生的主体地位，没有将学生在班级管理中的主观能动性发挥出来，难以让学生形成良好的自觉性，更阻碍了学生的其他各项综合素质、能力发展，这样的班级管理已经不能再被当前的教育理念所认同和推崇。
近些年，我国提出了“中国学生发展核心素养”，它可以说是当前我国所倡导的教育理念的集中体现，为我国未来的教育、教学工作开展，提供了明确的指导。中国学生发展核心素养的体系完善、涵盖面广，重点从学生的个人主体角度出发，对其适应社会生活、社会发展的素质、能力要求进行了完整的说明，其中非常重要的一个部分，便是要求促进学生的“自主发展”[1]。学生自主发展的内涵是，要让学生能够找准自身的社会定位，并进行有效的自我反思，对自我发展做出规划，同时对自我进行管理，最终达成自我发展目标。显然，在如上所述的传统班级管理模式下，学生是难以实现自我发展的。而如果教师转变方式、方法，引导班级学生进行自我管理，让学生自己管理自己、自己管理班级，让学生在这个过程当中，体会到自我管理的意义和成就感，掌握自我管理的方式、方法，便能够提升学生的自我管理素养。这不仅仅是能够同样保证良好的班级秩序，更为重要的是对学生今后的长远社会性发展影响重大、深远。因此，引导学生进行班级自我管理，可以说是具有高度必要性的。
二、班级学生自我管理策略实践总结
（一）引导学生树立起自我管理的角色和思想意识
在传统的班级管理模式下，学生已经习惯了处在被管理者的角色和地位上，教师怎么安排，自己就怎么执行，这已经形成了一种固定的思想和行为习惯，所以突然让学生自己掌控班级、管理自我，一开始会让学生非常不习惯，可能出现各种混乱的局面[2]。而要想避免这样的情况的话，作为教师就应当在先期，做好对学生的思想教育工作，引导他们树立起自我管理的角色和思想意识，这一点是非常重要的，决定着班级学生自我管理的推进成效。
为此，我在实际的教育工作当中，一方面是引入了名人自我管理的小故事，来让学生看到自我管理者有多么的强大，如富兰克林通过严格执行自我管理计划，最终成长为了对世界影响最大的人物之一，毛泽东通过自我管理，则成为了解放全中国的一代伟人等等，这些故事都极大的刺激了班级学生的自我管理欲望。另一方面，我根据这些人物故事，向学生进一步阐述了自我管理的意义、作用、价值，为什么要进行自我管理，自我管理和以往的教师管理有何不同，自己需要怎样调整心理和角色认知等等，帮助学生做好了自我管理的身心准备工作，完成了从被管理者到管理者的角色过度，树立起了自我管理的思想意识。
（二）根据班级管理需求科学设置小岗位
为了让学生有效的参与到班级管理中来，真正实现自我管理，教师还应当根据班级管理需求科学设置小岗位，目的是帮助学生找到自我在管理中的定位，以便学生能够学习、掌握到相应的管理方法，提高自我管理成效，保证良好的班级秩序。
在这方面的工作上，我首先是对整个班级的管理工作情况进行了梳理，将班级管理划分为了纪律、清洁、作业、值日等若干的板块，然后在各个板块下，设置了一个总管理责任人员，总管理责任人员之下，以前后三桌为一个小组，又分设了组内管理责任人员，即小组内的成员，各自负责区域内的纪律、清洁、作业等管理，并将管理情况汇报给总管理责任人员，这样一来就实现了学生共同参与班级管理的效果，所有学生都得到了公平的管理锻炼机会，都需要承担起管理的责任与义务。而且，我还实行了小岗位的轮换管理制度，每个学生每周轮换一次管理岗位，体验不同的管理内容，得到全面的培养、提升与发展[3]。
（三）组织学生共同制定班级管理制度
在班级管理中，必须要具有制度的安排、指导和约束，尤其是班级学生的自我管理，由于学生本身就缺少相关的经验，因此如果没有健全的制度作为支撑，便同样可能导致管理陷入混乱的局面。
在所采取的具体工作方法是组织班级学生同制定班级管理制度，任何人针对任何的管理内容，都可以发表自己的意见，如应当做到什么样的标准，对于管理优异的学生，给予什么样的建立，管理不好的学生，又需要接受什么样的处罚等等。之所以要让学生自己提出意见，这是一方面是为了突出和尊重学生的主体性，另一方面是考虑到学生自己所提出的制度意见，在后期的执行过程当中，对他们才更加具有指导和约束的效用[4]。
（四）提高班级学生自我管理的民主化
在班级学生的自我管理过程当中，必须要避免“独断”的情况出现，因为当前的小学生大多性格突出，但同时又缺少相关经验，容易引起各种矛盾，这是必须要避免的。
为此，我在实际的工作当中，着力提高班级学生自我管理的民主化，每周开展一次班级管理会议，一方面让学生对过往一周的班级管理工作情况进行总结，共同探讨有哪些不足？哪些改进？如何改进？另一方面让学生将管理中出现的矛盾问题反映出来，共同分析在今后的管理工作当中，应当如何避免矛盾再次发生，采取少数服从多数的投票方式，来决定最终的管理决策，彻底消除矛盾，避免“独断”。
（五）予以学生及时的干预和鼓励
在班级学生的自我管理中，不论是失败，还是成功，都是不能避免的，作为教师虽然“交出了”班级的管理权，但是其同样需要对班级管理情况进行总体的把握，予以学生及时的干预和鼓励。
例如，我在实际的工作当中，会随时细心观察学生的自我管理情况，对于学生做得好的地方，在思想与行为上有所改进的地方，都会立即给出表扬和鼓励，肯定他们的进步，以增强他们的自我管理信心，使其能够更加严格的约束自我、管理自我、管理班级。另一方面，对于学生做得不好的地方，思想、行为上欠佳的地方，我也会及时的指出，引导他们认识到错误的所在，并给出对他们自我管理改进的指导，使其不断的完善、提升自我。
三、结语
在如今的班级管理工作当中，教师应积极尝试推进学生自我管理，强化学生的自我管理意识，让学生在自我管理过程中，养成良好的自觉性，以及各项良好的综合素质能力，从而促进学生实现更好的成长与发展。
参考文献
[1]孟颜.试论小学班主任如何培养学生干部落实班级自主管理[J].课程教育研究,2019(34):197-198.
[2]牛瑞秀.民主治班——让学生学会自主管理[J].读与写(教育教学刊),2019(02):194-195.
[3]潘惠萍.小学生班级自主管理能力培养策略[J].教书育人,2019(01):72-73.
[4]史立国.激活学生自主管理 提高德育工作实效[J].华夏教师,2018(02):11-12.