周启哲
浙江省诸暨市职教中心，浙江 诸暨 311800
摘要：中职的人才培养目标是打造技能型劳动者，那么如何在中职建筑专业的课程教学中进行有效的改革，进而确保这一人才培养目标的实现。中职建筑专业中实行课程教学改革的必要分析十分关键，进而尝试性地建构了在课程教学目标、教学方法、教学理念这3个维度进行变革。
关键词：中职；建筑工程专业；课程教学；教学方法
前言：高校的就业、考研形势都如此严峻，而作为中职建筑专业毕业生，如何在这一形势下能够需求生存之地，文章认为中职建筑专业的人才培养目标应该是定位技能型劳动者。而如何让此人才培养目标得以实现，并且有针对性地提出了相应的策略，以而推动中职建筑专业课程教学水平的提高，进而拔高其專业人才的培养。
一、中职建筑专业教学改革，提高学生课堂学习效率
中职学生的学习积极性与学习动力、学习能力相比较而言，还是有待拔高的。故而，作为中职建筑专业的授课对象，必须要考虑到学生的学习心态、能力、适应与否等因素。而当前的传统教授讲授、学生学习的教学形式、照本宣科的教学方法、完成教学工作量似的教学理念，必须进行重塑。
例如：市场需要技术型劳动者，能够直接上岗，践行学校到企业、学生到技术工人的无缝隙对接与转型。若再持续中职建筑专业当前的纯理论教学、教师主导、学生配合、缺乏实践动手操刀能力，势必将会导致中职建筑专业的学生就业的综合素养有多欠缺。中职建筑专业是旨在培养懂得建筑工程勘察、设计、施工的顺序与操刀，掌握建设工程的施工组织设，驾驭投资估算、设计概算、施工图预算、竣工结算与决算，熟悉建设工程招标、投标、开标、评标、中标与授标的捉刀，了解房产地估价的操盘等。可以说是一个偏向工科性质的专业，传统教学目标、方法、理念难以匹配此专业的底色。在中职建筑专业的课程教学目标，特别是专业课程，不单单是说为了完成教学任务，了解、熟悉、掌握什么内容，而是应该使用战略目标式定位，即一门课程应该是指向某一个执业证书的考取。比如，房地产估计课程对应于房地产估价师、土地估价师、资产评估师、一级工程造价师；建设工程项目招投标与合同管理课程对应于标师；建设工程监理课程对应于监理工程师；工程项目管理、工程经济学、建设法规3门专业课程对应的是一级或者二级建造师；施工组织设计对应于工程咨询师；物业管理实务对应于物业管理师等等。
二、多样化课堂教学，革新中职建筑专业
助力于技能型劳动者的人才培养目标的实现。中职建筑专业的教学方法需要进行重塑，不应该再度使用传统的教师讲、学生学，照本宣科、纯理论式讲授。而应该整合课程的特点使用不同的教学方法。
例如：情景式教学法是指给定学生一个角色，让其感受身临其境，如何来解决面临的问题的教学方法。比如建设法规、可以结合案例，设置学生为受害对象或者利益争取者来进行分析。建设工程招投标与合同管理的教学可以让学生进行角色扮演，将整个招标、投标、开标、评标、中标、授标的过程演练一遍，项目驱动教学法是指教师在课堂上结合课程的内容设置一个任务主题，让学生围绕着这个内容主题开展讨论、辩论、展示等。比如，房地产估价法，可以让学生对市场比较法、收益法、成本法、假设开发法、路线价法、长期趋势法等方法进行对比分析，一个小组一个方法进行对比与PPT展示，微课是指教师在课堂教学结束时布置一个主题，让学生课下使用手机、相机或者相应的拍摄设备围绕着这一个主题进行3～10min的微视频的制作或者拍摄，就是说可以是自己拍摄的，也可以是进行搜索后进行剪辑而成，在课堂上进行分享，学生表达自己的观点与见解，教师主导并且进行相关的点评与总结的教学模式。比如说房屋建筑学、建筑施工组织设计，可以让学生对自己比较喜欢的房屋构成或者建设施工方案进行微视频的制作与拍摄。
三、优化课程教学内容，丰富语言提高兴趣
针对该课程特点，专业教师在实时教学时就要尽可能地优化课程教学内容，帮助学生找到合适的学习方法，这样才能提高学生的学习兴趣。首先，教师要优化理论课程教学内容，要针对中职学生的学习特点、学生的理解能力来实施教学，“适合自己的才是最好的”。
例如：教师在进行理论教学时要坚持“必须、够用”的教学原则，挑选重点，弱化难点实施教学，这样才能缓解学生的学习压力，更好地为学生展示专业知识。其次，教师在实施教学时要尽可能地生动具体，丰富自己的教学语言，采用多样的教学方式，实现趣味教学，这样才能调动学生的学习积极性，后续的教学活动才能顺利、有序地开展，在教学中，教师要尽可能地创新教学方法，采用多元化的教学模式实施教学。教师可以将诸多新式教法，包括小组合作教学法、任务驱动教学法、情境教学法、多媒体案例教学法等引入专业课程教学课堂，在教学中充分发挥教师自身的积极作用并进行及时的点拨和指导，在与学生密切交流下与学生激情互动，营造良好的课堂氛围。
结语：中职建筑专业的教学改革应该将生存之法重塑为其教学理念，执业证书的获取是其教学目标，而实现这一教学目标、践行这一教学理念的路径是使用情景式教学法、项目驱动教学法、微课程教学法。文章只是在理论上进行了探寻，其实践机制如何，还有待更进一步探寻。
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