李玉萍
江西省吉安市吉州区新村小学 343000
摘要：学困生形成的原因有很多方面，学习态度、学习方法、教学方法、父母教育以及社会影响等均会对学生的学习成绩造成影响。英语对于小学阶段的学生而言有一定的难度，特别是学困生，由于他们理解能力较差、反应较慢以及兴趣度不高，也就导致他们整体英语学习水平偏低。在教学当中，教师应尊重学困生，重视学困生，积极找出学困生的成因，了解他们的具体情况，进而找准解决问题的途径，实现学困生的有效转化。
关键词：小学英语；学困生；转化策略
小学英语教师必须承担起小学英语学困生转化的重任，绝不放弃任何一位学生，用真实的态度和行动鼓励学困生，使学困生受到感染。教师需要通过从课上到课下的多方面的帮助使学困生逐渐对英语学习产生兴趣，提高他们学习英语的积极性和主动性，使学困生在英语学习中逐渐获得自信，从而推动学困生逐步转化。
一、小学英语“学困生”的特点
1、英语学习习惯差
良好的英语学习习惯可以有效提高学生英语学习的积极性和主动性，有利于形成良好的学习策略，最终不断提高学习成绩。然而，小学英语“学困生”并没有养成良好的学习习惯，往往有以下表现:课前从不预习;课堂上不认真听讲，不举手发言，不愿意说和练习，不能积极参与思考，不遵守纪律等;课后不复习学过的知识，不背单词，不背课文，抄写马虎，不认真，经常完不成家庭作业。
2、缺乏英语学习方法
小学英语“学困生”往往在学习过程中很难找到适合自己的学习方法，不会学习，缺乏学习技巧，表现为单词、句型、语法靠死记硬背，不能举一反三，导致学习效率低下。有这样一名学生，他上课认真听讲，学习兴趣浓厚，每天坚持背诵课文和单词，但是每次考试成绩都不理想。后来经过与该生交流得知，他不会举一反三，只要试题稍作变动就不会做了。究其原因，在于缺乏英语学习方法。
3、注意力难以集中
小学生天生活泼好动，注意力往往很难长时间集中。在小学英语课堂上，“学困生”本身对英语就不感兴趣，更加容易走神儿，难以保持持久的注意力，就算教师多次提醒，收效也不高。
4、缺乏学习自信
小学英语“学困生”成绩普遍不理想，加之在学习过程中经常有失败的学习体验，往往从心理上认为自己比别人差，造成了自卑心理。即使部分“学困生”外表表现得不在乎，但是内心缺乏自信，学习热情低下，学习效果不好。
二、小学英语学困生的转化策略
1、因材施教，激发学困生学习兴趣
学困生可分为以下几种类型:一是暂时困难型，这类学生的意志力以及思维力较差，在学习上很容易错过时机，学习困难越来越重;二是能力不足型，这类学生的意志力很强，学习很勤奋，但缺乏一定的能力;三是动力不足型，这类学生学习条件非常好，但对学习无热情、无动力;四是整体困难型，这类学生心理素质较差，极易出现自卑的心理，基本学习技能匾乏。因此，在英语课程教学中，教师应该认真了解他们的基础水平与认知能力，做到因材施教。
例如，在进行“Happy birthday!”这一课的教学时，对于暂时困难型学生，教师可以结合图片或绘本等激发他们的思维，帮助他们理解单词的意思，期间不要催促他们，确保他们都能理解单词意思之后，再理解句型的含义。对于能力不足型的学生，可以在课外做一些辅导补救工作，配合视频等帮助他们厘清这节课的重点、难点，询问他们在单词或句型的理解上有什么障碍，并对其进行具体分析。对于动力不足型的学生，就可以结合他们的兴趣爱好进行教学，比如询问他们以前过生日会收到什么样的礼物、会做一些怎么样的活动等，以此激发他们的兴趣，这样才能产生学习动力。而对于整体困难型学生，教师应针对他们的特点
提出他们力所能及的问题，让他们轻松地回答出问题，使其感受到成功的喜悦。通过因材施教，有助于激发学困生的学习兴趣，调动他们的主动性和积极性，使他们的长处得到充分发挥，从而促进他们全面发展。
2、小组合作，提高学困生学习能力
开展小组合作是实现学困生转化的重要途径，教师要根据学生的学习水平来分组，通常是一名优等生搭配一名学困生，优等生可以对学困生进行辅导，为其答疑解惑、温故知新，帮助学困生扫除学习上的障碍，而学困生就可以充分发挥出自己的长处，使他们形成互帮互助的心态，共同营造积极进取等学习氛围。同时，教师可以不定期评选出最佳组合奖，以激励他们往更高的水平发展。
例如，在进行“How many”一课的教学时，教师出示画有苹果、橘子、香蕉等水果的图片给学生，学困生与优等生组成两人小组后，轮流转换角色操练对话。比如:优等生:“How many apples?”学困生:“Four.”优等生:“How many bananas can you see?””学困生:“I can see five bananas.”然后教师再出示其他有关动物、玩具的图片，学困生与优等生互相转换角色，继续对话练习。在对话过程中，教师要指导优等生注意和及时纠正学困生的错误读音，以此逐渐提高学困生的学习能力。此外，教师还可以举行知识竞赛、英语比赛等评奖活动，在小组中选取进步最大的一组，并给予及时的奖励，使他们产生强烈的学习欲望，激励他们共同进步。
3、分层设计课后作业
小学英语“学困生”的课后作业设计要坚持分层原则。例如，在给五年级学生布置作业时，教师可以进行如下设计:“学优生”每天背会五个单词，背会课本上的范文，并进行仿写;中等生每天背会三个单词，背会课本上的范文，并进行仿写;“学困生”每天至少背会两个单词，至少读熟范文，至少写会两个重点句子。教师在进行分层课后作业设计时之所以采用“至少”，是因为很多“学困生”在不断进步，他们可以结合实际情况适当提高作业标准。
4、分层设计教学评价
“学困生”是班级里的弱势群体，存在一定的自卑心理，因此教师在对他们进行评价时要坚持分层原则，不能对他们与“学优生”和“中等生”按照同一个标准来评价。评价“学困生”时，教师要注重过程性评价，多用鼓励性评价，不断增强他们的学习自信，维护他们的自尊心。同时，教师要建立“学困生”学习档案，对他们的学习表现和困难及时进行记录。每当他们回答问题和按时完成作业时，教师要及时给予关注和鼓励，达到真正转化“学困生”的目的。
三、结语
综上所述，转化学困生并非一件简单的事情，但也是一件可以实现的事
情，教师要对学困生充满信心，坚持不懈，持之以恒，积极采取各种方式增强学困生的学习信心，激发他们的学习积极性，以此循序渐进地提高学困生的学习能力，从而达到转化学困生的目的。
参考文献：
[1]吕晓娟.浅谈如何转化小学英语学困生[J].数码设计（下）,2018,(11):63.
[2]黄可.浅议小学英语学困生的形成原因与转化策略[J].新课程·小学,2018,(11):301.