杨露
新乡市育才幼儿园 河南新乡 453000
摘要：绘本是幼儿园重要的教学资源之一，但绘本教学中存在着“选不恰当”“教不得法”等问题，归根结底是没有将幼儿作为绘本教学的主体。基于幼儿主体的绘本教学，应做到绘本选材适合幼儿的年龄特征，教法符合幼儿的认知规律，以及延伸贴合幼儿的生活经验。
关键词：绘本教学；幼儿教育；幼儿主体
绘本即图画书，一般通过丰富的图画与简短的文字（有的甚至没有文字）来讲述故事，比较适合儿童阅读。已有研究表明，绘本对幼儿语言、思维、社会性等方面的发展具有积极影响，因此，它被广泛地应用在幼儿园教育教学中。
然而，在目前的绘本教学中，仍存在一些问题。如，不知怎样选适合幼儿年龄特点和认知水平的绘本，导致幼儿不感兴趣；将绘本教学简单理解成“讲个故事”，教师讲、幼儿听，讲完就算；又或将绘本作为识字工具，甚至采用逐句精读分析等“小学化”教育方式；也有的教师虽有师幼互动理念，但不得其法，每每共读绘本，总是“听懂了吗？”“你学到了什么？”诸如此类大而空泛的提问；亦有提问密度过高，幼儿无暇思考，只能追赶教师的进度……实际上，这些问题的出现，表明了一个共同的问题，那就是绘本教学中幼儿主体地位的缺失。也就是说，幼儿在绘本教学中处于一个被动接受的状态，“老师说什么就是什么”。如此，绘本所带来的趣味，以及通过绘本可能带来的想象力和创造力的发展，便被无趣的课堂抹煞了。无疑，绘本教学也难以达到其应有的成效。
教育不是人对人的控制和训练，而应是在互动、对话的关系中，达成主体间的相互理解。[1]因此，在绘本教学中，教育者需要克制自己的“高控”，重视幼儿的主体地位，把通过绘本学习和发展的乐趣“还给”幼儿。
一、选材适合幼儿的年龄特征
要进行绘本教学，首先要回答的问题是，什么样的绘本适合幼儿。第一，适合幼儿的绘本，一定是符合幼儿兴趣的。第二，绘本的故事情节要清晰有趣，并能够与幼儿的已有经验密切结合。第三，即使是幼儿阅读的绘本，涉及到的原理要符合科学、情节也要符合逻辑，便于幼儿在绘本阅读中积累认知经验。第四，好的绘本，其色彩呈现和艺术表达应有助于提高幼儿审美情趣。
二、教法符合幼儿的认知规律
如果教法不符合幼儿的认知规律，再好的绘本也难以完成其教育价值。实际上，除了传统的逐页观察画面这种阅读方法，还有一些既符合幼儿兴趣又符合其认知规律的绘本教学方法。教师可以根据自己班幼儿的学习习惯和接受能力来灵活运用，使绘本教学既生动有趣又事半功倍。
一是变提问为对话。提问，是绘本教学中必不可少的方法。适时的、恰当的提问，能够引导幼儿在绘本阅读的过程中关注细节的变化、情节的发展。实际上，已有部分幼儿园已经开始使用“对话式阅读”的绘本教学方法。这是由美国学者怀特赫斯特（Whitehurs）首先提出的一种阅读方法，最早应用于亲子共读，后被证实在一个成人对多名儿童的共读中也是有效的。
[2]“对话式阅读”需要首先激发幼儿的阅读兴趣，通过一系列相关联的问题，引导幼儿发现绘本画面的细节，体会故事的情节和人物的情绪；其后，教师需要对幼儿的回答进行评价，评价时务必要避免“言之无物”，如“你真聪明”“真棒”，而是要肯定幼儿的发现和正确的表达方式；最后，需要拓展对话的范围，内容不仅局限于画面有的，幼儿可以尽情思考“后来呢”等问题，对象也不必局限于师幼的互动，应多鼓励幼儿之间的讨论。正确使用“对话式阅读”的绘本教学方法，教师要避免“给出正确答案”，以免“先入为主”的“答案”影响幼儿的主动思考。
二是变阅读为游戏。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿重要的学习方式。变阅读为游戏，就是在绘本教学过程中凸显“游戏精神”，“为幼儿提供充分的游戏体验，保证幼儿的主体性得到充分的发展”。[3]如，绘本《好饿好饿的毛毛虫》，在了解了故事内容后，教师可引导幼儿自选角色，有的当“毛毛虫”，有的当被“毛毛虫”吃掉的食物，由幼儿决定食物以怎样的方式在“毛毛虫”身上体现。在游戏的过程中，幼儿能够对故事的顺序、情节有更清晰的了解。
三是变模仿为演剧。爱模仿不仅是幼儿的天性，也是一种相当重要的学习方式。通常，在进行以动物为主角的绘本教学时，为了吸引幼儿注意、活跃课堂气氛，教师可能会请幼儿来模仿绘本中主角的姿态——这也是对幼儿模仿天性的尊重。但是，进行到短暂的模仿就结束了，一些新教师甚至会怕因“幼儿收不住”而影响阅读的进度。实际上，若能因势利导，将短暂的模仿变成有目的的表演，会更有利于幼儿理解绘本的内容。如，在绘本《母鸡萝丝去散步》的教学中，教师可以与幼儿共同探讨“萝丝”的神态、动作，引导幼儿进行表演“萝丝气定神闲地走”“狐狸鬼鬼祟祟地跟”等故事情节。在表演故事的基础上，应允许幼儿随时的、合理的创编。在此过程中，幼儿充分地投入故事情节、释放情绪，尽情地发展想象力和创造力。
三、延伸贴合幼儿的生活经验
教学过程需要延伸到幼儿的生活中，并且与紧密贴合幼儿的生活经验。
一是鼓励幼儿的多元表达。幼儿全身心投入一个故事后，会有表达思想和情感的需要，有时在教学过程中完成，有时会在随后的时间完成。教师需要尊重幼儿不同的“输出习惯”，鼓励幼儿的多元表达。如给出一定的时间来“消化”故事，幼儿可以继续与同伴讨论，也可以将想法画出来，或将绘本中喜爱的角色通过手工制作出来等。
二是将绘本教学与区角活动相结合。可以将近日共读的绘本投放在区角中，供幼儿自主阅读；也可将绘本内容相关的玩具投入区角，供幼儿进行表演。
三是将绘本教学与幼儿生活相结合。引导幼儿将绘本故事的情节和情感在生活中再现，并强化幼儿的积极情感体验。[4]如《我不生气了》等绘本，能够帮助幼儿解决生活中的交往问题和情绪问题等。
四是将亲子共读作为绘本教学活动的有益补充。幼儿绘本教学不一定全部在幼儿园完成，通过家园共育的方式，会更有助于幼儿良好阅读习惯的持续培养。
参考文献：
[1]李彦琳,杨晓萍.拉康镜像理论对幼儿主体教育的启示[J].学前教育研究,2011,6.
[2]张擘,但菲.近二十年国内外幼儿对话式阅读研究综述[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(12).
[3]高爱京,辛均庚.阅读游戏化与游戏化阅读[J].基础教育研究,2019(15).
[4]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究,2015,7.