罗锐
贵州省遵义市赤水市元厚镇中心幼儿园564709
摘要：依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿园以及学前教师要根据不同年龄阶段的幼儿积极创设语言环境，满足幼儿对于发展语言功能的需求，尊重他们对于语言领域学习的兴趣，正确理解各个年龄阶段幼儿的语言发展要求，以便设计更符合他们的情境与语言教学活动。树立正确的儿童观与教师观，不断探究幼儿园语言情境创设的方法。基于此，本文章对情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究，以供相关从业人员参考。
关键词：情境创设；幼儿园语言教学；运用策略
引言
《3－6岁儿童学习与发展指南》（2012）中指出：语言是交流和思维的工具。幼儿园语言教育是幼儿全面发展的重要组成部分，且幼儿园是除却家庭之外对幼儿开展语言教育活动的主要场域之一。幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期，幼儿园语言教育对幼儿的认知、社会性情感及审美能力和创造能力的培养起着积极的促进作用。
一、利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”“对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复“没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。幼儿园还可以在环境创设中加入“感恩老师”“感恩父母”等素材，促进幼儿对于“谢谢”的理解，形成“知恩图报”的优秀品质，促进其与父母、老师以及对自己提供过帮助的所有人的关系，提升语言水平。
二、激发幼儿想要语言表达的欲望，让幼儿有话可说
幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教学方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。
创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。创设语言情境要注意情境与生活的联系，要根据学生主体的特性，创设合适的语言情境，让学生有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。
三、创设生活情境，有效利用生活资源进行学习
幼儿的语言表达能力及运用能力不仅受学校教育的影响，同时还受家庭和社会影响。很多幼儿因为胆怯或者害羞，不敢表达自己的看法，或者因为词汇量不多，无法正确表达自己的看法或情感。这些如果单单靠学校教育是不够的，需要家庭和学校共同努力。因此要想培养和提高幼儿语言表达能力及运用能力，不仅要利用课堂上的教材，还要善于利用身边的生活资源，对学生进行学习和训练。语文知识是一门综合性学科，很多知识都来源于生活，教学资源丰富多样。教师要积极利用身边的生活资源，加强家长与学校的互动交流，有目的地训练培养幼儿的语言表达能力，提高他们的语言运用能力。
四、综合性教学方式
单一的教学方式在创设教学情境时有点捉襟见肘，幼儿根本无法长时间集中注意力。综合性教学的主题要来源生活，贴近幼儿实际生活，让幼儿主动开口去表达。综合性教学方式更加考验教师的素质与能力，不能弄巧成拙，违背了教学原则。综合型的教学方式还是要回归于幼儿本身，回归于幼儿的主体地位，尊重幼儿身心发展的特点。幼儿的发展需要时间，有阶段性的特点，忽视了阶段性，过分逼迫幼儿进行小学语言内容的学习，反倒是拔苗助长。回归学生，不要让小学化教学出现在幼儿园语言教学的课堂，这是不可取的。
结束语
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发展幼儿语言表达能力和思维力。新形势下实现情境创设教学已然成为幼儿园语言教学改革的主流趋势之一。因此，作为一名幼儿教师，必须把握不同阶段幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，从多个角度出发，突出语言教学的生活性以及趣味性，为幼儿提供轻松、愉悦的活动空间，从而进一步培养幼儿语言能力。
参考文献
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