周敏
湖北省恩施市小渡船中学
摘要：初中物理学科的教学以实验为基础，对学生的操作性和实验性要求较高，所以通常会要求学生以合作学习的方式开展初中物理课堂的学习。针对当前合作学习模式在初中物理教学中的实践现状，对改善合作学习模式的对策进行探讨，希望借此培养学生的科学素养，加强其对学习物理的兴趣，以此来促进初中物理教学课堂的发展。
关键词：合作学习；初中物理；课堂发展
引言：通过学生之间的合作学习，不仅可以减轻来自教师一方的压力，同时还可以帮助学生建立合作意识，提高团结合作能力，促进学生顺利发展的同时，有利于营造课堂氛围，促进班级管理工作的展开。在初中物理学习阶段，小组合作模式是提高其课堂有效性的重要教学方式。但是，即便是采用的方式为小组合作学习模式，具体实施起来，也需要一定的优化措施，盲目的进行合作学习，不仅不能达到相应的效果，而且还可能导致相反效果。
一、提前划定合作学习范围
以小组方式进行合作，是合作学习模式中比较常见的一种，尤其是在初中物理教学课堂上，不仅有理论的教学成分在，同时还需要学生进行一定的科学实验，这种情况下就更需要小组合作模式。教师首先要提前对合作小组进行划分，以4人小组为佳，在保证人数的同时，也保证了组内学生展示自我参与活动的机会。当然，这种分组方法只是根据普通情况而言，假如遇到特殊实验，需要根据实验需求及时进行人数调查，增加或减少人数，小组人数并不是既定不变的。
另外划分小组的一个重要标准就是学生的学习情况，学生之间存在个体差异性，教师根据实际情况对学生进行划分，平衡学生情况，以优带劣，组内情况以均衡为佳，小组内既有成绩较好的同学，也有成绩一般的同学，双方相互补足优势，共同实现合作学习。从学习一途上，有利于促进学生的物理学习，在性格甚至品质上，合作活动有利于学生融入集体，拥有较强的集体意识、合作意识。不过，在这种模式下，成绩较好的同学往往被赋予了更多的责任和任务，所以需要对小组成员进行合理分配。
比如在学习欧姆定律，开展平面镜成像特点的实验时，按照分组顺序将学生带入实验室，提前交代清楚实验室实验准则和安全注意事项，为学生演示实验步骤。以问题导学的方式进入教学环节，教师根据实验内容提前布置好课堂问题，再让学生带着问题分组进行实验。在本次实验中，教师可以布置以下相关问题。
“为什么在实验中要求用到的两根蜡烛完全相同？”“为什么选择刻度尺而非其他?”“为什么选用玻璃板而不是平面镜?”结合实验，划分小组，带着问题去实践，去思索，去探讨，在这个过程中得出的结论，哪怕是错的，也会让学生印象深刻，因为这是其通过自己的“劳动”“思索”得出来的结果。
二、科学评价小组合作学习内容
教师要及时对小组合作学习的结果进行反馈以及评价，帮助学生收尾不同段落的学习任务，教师承担的责任角色对教师的要求既是如此。需要注意的是，教师的评价反馈工作需要以正向为主，且要注意评价反馈的全面性。以初中物理课堂的实验环节为例，实验结果并不是评价反馈的唯一标准，学习态度、学习过程、思考能力等，都是教师评价反馈的标准。以正向鼓励为主的意思就是，假如学生的实验环节存在问题，那么可以从其他方面对学生加以肯定，比如“你的学习态度很端正，下次再认真一些，实验结果就是对的了。”
教师之于学生，不应该是对立的角色，教师是严师，也是益友，在反思自身教学方式问题的同时，也要反思下自身的教学态度，是否对学生给予了足够的尊重，是否承认了学生的主体地位等，通过改变自身的教学模式，结合小组合作学习模式，为学生营造良好的学习氛围，增强其对此模式的信心，对学习物理的信心，增强学生的课堂参与感，对促进培养学生的良好行为习惯，提高物理课堂表现效果有着重大意义。
比如在学习浮力的相关知识时，学生以小组合作的方式开展“造船”实验，观察按入水中的空饮料罐，体会饮料罐所受浮力及其变化和水面高度的变化，帮助其正确建立对浮力的认知。学生之间存在个体差异性，部分学生可以及早领会到浮力的意义，也存在部分学生领会浮力的意义较晚，如此教师可以从另一方面对学生进行正面引导，比如夸奖学生的学习态度等，以正面评价为主，帮助其建立学习物理的自信心。当然也存在学生学习结果正确，学习态度却不端的情况，这种情况下教师也要及时指出，规劝学生，帮助其养成良好的学习态度和行为习惯，增强其课堂表现。
总结：
想要学好物理，实验是必不可少的，在实验中，小组合作学习又是必不可少的。通过开展小组合作学习模式，加强学生的合作学习意识，引导其互相帮助，增强其对物理学习的自信心，进而提高物理课堂教学效果。当然小组合作学习模式也存在一定的问题，比如，小组如何划分，如何保证学生的自主学习真的是用来学习，而非说闲话等其他动作……这些都是需要教师结合理论实践进行细究的。
参考文献：
[1]王桂珍.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].中学物理教学参考,2018,47(10):15.
[2]韦廷来.合作学习在初中物理实验教学中的实践应用[J].教育观察,2017,6(22):119+123.