吴莉华
河北省邢台市特殊教育学校 054000
摘要：作为特殊教育的盲校教学，应该秉持德育教育的理念，以爱育心，落实教育康复的措施，让视障学生实现个性发展。数学源于生活，与实际生活具有非常紧密的联系，生活中充满着数学内容，因此在盲校数学教学中可以开展生活化教学。本文主要探索与实践盲校数学教学生活化的策略，包括运用生活化的语言、挖掘生活化的素材、创设生活化的情境、融入生活化的模型等，通过落实这些策略，可以有效提高盲校数学的教学效果，让学生更好掌握数学知识。
关键词：盲校教学；数学教学；生活化；教学方式；教学资源
对于盲校数学教学而言，教师所面对的是一群特殊学生，无法使用一般的教学方法教学，而是应该结合数学与生活紧密联系的特点，将数学教学与实际生活有机地融合起来，通过让数学更加贴近视障学生的生活，让他们感受到数学与生活的相互联系，感受到生活中处处有数学等，从而让学生更加主动、亲切和自然地学习数学，利用所学数学知识解决相关生活问题，认识到数学的重要价值。下面主要以这些分析开展生活化的盲校数学教学，以期为相关教师提供些许参考。
一、运用生活化的语言，启发学生学习思维
数学教学中，需要注意运用正确的数学语言，著名教育学家斯托利亚也说过，数学教学是数学语言的教学，因此在盲校数学教学生活化中，教师应该运用生活化的语言，通过构建良好的师生对话，启发学生数学学习思维，从而更好地推进数学教学[1]。教师应该让教学语言尽可能简洁易懂，努力做到教学语言不偏不漏、环环相扣，这样才能培养学生思维的严谨性，让学生可以敏捷地思考问题。由于盲校教师面对的是一群看不见的特殊学生，对于教师的语言要求更高，教师应该尽可能让生活化的语言通俗易懂，且富有趣味，以此更好吸引学生主动学习。
例如，盲校数学的主要课程目标是：让学生理解与掌握基础的数学知识，比如认识阿拉伯数字、认识基本数学符号、学习加减乘除等，并培养学生利用基础数学知识解答实际问题的能力，并进行缺陷补偿和潜能开发的教学。比如在让学生认识大于号“＞”与小于号“＜”的教学中，教师可以借助盲文书与生活化的趣味语言，指导学生通过触觉感知与听觉感知学习。我们可以编辑一些顺口溜让学生学习，比如“小于号，大于号，我们都需要知道，尖角在前是小于，尖角在后是大于，开口在前同大于，开口在后同小于，如有两个数字比大小，谁大对谁张口笑”，这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且能够帮助他们更好认知符号。
二、挖掘生活化的素材，引导学生主动参与
实际生活中有着非常丰富的资源，包括花草树木等自然事物，也包括各种各样的日常用具，同时生活中还为我们设计了一些问题，因此对于盲校数学教学而言，教师应该深入挖掘生活化的素材，有效利用盲生的触觉感知能力，引导学生主动参与到探寻生活素材、解决实际问题的过程中，从而提高数学教学的效果[2]。
例如，教师可以先借助生活中的一些常见生活化素材，帮助学生认识数字和学习计算，比如可以先引入算盘，借助算盘的实体特性指导学生，并在教授学生基本的运用方法与口诀之后，让学生计算一些简单的题目。比如珠算的加法口诀中，不进位的加口诀有：一上一，二上二，三上三，四上四，五上五……一下五去四，二下五去三，三下五去二，四下五去一。通过教授学生这些珠算口诀，不仅能够提高学生的运算能力，而且还能发展学生的触觉感知能力与思维能力。同时，教师还可以借助人民币教学，利用上面的盲文，组织开展购物的模拟活动，用文具当做商品，将数学与实际生活更好联系起来，提高生活化的教学效果。
三、创设生活化的情境，培养学生探究兴趣
情境教学是数学教学中非常常用的教学方法，它是根据数学知识内容，引入生活化的资源，创设生活化的情境，让学生在生活化的情境下思考、学习、探讨，培养学生学习与探索知识的兴趣，进而获取相关数学知识，提高对于数字和符号的认知能力，提高思维能力和运算能力。教师应该创设一些学生能够接触到的、能够理解的生活化情境，并设置一些数学问题，让学生进行小组探讨与动手实践，从而更好得出相关学习结论[3]。
例如，在认识方位的教学中，主要是让学生认识东、西、南、北四大方位，以及其他四个偏方位，在教学中可以先让学生在教室内认识方位，主要是借助讲台、课桌等物体，指导学生通过摸索与行进的方式认识。在室外认识方位，教师应该提前布置一些特殊的区域，主要是根据相关地图设计一些有标志性物体的小区域，让学生在小区域中行走，指导学生如何通过触摸辨识物体，描述方位和行走的路线。在基础的认知结束后，教师还可以创设游戏活动，先在小区域中标出一个“目的地”，让学生一起探讨如何更快达到这个“目的地”，或者选择步行或者选择“坐车”等路线，通过这样的游戏活动可以让学生更好解决生活问题。
四、融入生活化的模型，帮助学生应用数学
数学的主要目的之一是为生活服务，解决实际生活中的各类问题，特别是对于盲校数学教学而言，这种作用显得更为重要。很多数学知识都与实际生活具有联系，能够在生活中找到模型，因此教师可以融入生活化的模型教学，指导学生更好地学习数学，帮助学生将数学应用在实际生活中，解决生活问题。
例如，很多家庭中都有铺有地砖或者地板，它们是成块存在的，教师可以在教授完简单乘法知识时，让学生先自主摸索一块区域的长和宽的数量，之后运用乘法算式计算它的整块数。再比如，当学习完成长度与测量的内容后，教师可以让学生测算学校到家的距离，回家后测量父母的身高等。认识人民币之后，教师可以让学生计算自己下一周要买的文具总价格，思考如何才能合理消费等。
结束语
综上所述，盲校数学教学具有特殊性，教师应该将数学教学与实际生活紧密地结合起来，通过运用生活化的语言、挖掘生活化的素材、创设生活化的情境、融入生活化的模型等，推动学生积极思考、探索、体验与实践等，更好地启发学生的数学思维，培养学生学习数学的兴趣，帮助学生更好地应用数学知识解决实际问题，发展学生的运算能力等。
参考文献
[1]吴晓燕. 盲校数学教学生活化的探索与实践[J]. 现代特殊教育, 2010(03):33-35.
[2]王家蕙. 对特教学校小学数学教学生活化进行了一些探究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2015, 000(028):72-72.
[3]尤美龙. 以生活化教学提升盲校小学数学课堂教学效率[J]. 新课程(教研版), 2015, 000(011):389.