徐慧君
浙江省台州市温岭市锦园小学
摘要：学习方式在很大程度上影响着学生的学习成果，所以想要提高学生的学习效率，就要从学生的学习方式上入手，以促进学生思维为目的对学生进行培养。本文对小学数学高段教学实践策略进行探究，在了解小学数学高段与实践的概念上提出几点提升小学数学高段教学实践的策略，为小学数学教学实践提出行之有效的建议。
关键词：小学数学；高年级；教学实践
引言
在数学课程改革理念指导下，为贯彻国家课程标准，更好地开展教学中的一些实践活动保驾护航。教师在教学实践这一领域课程的教学实践中碰到的一些和本研究有关的瓶颈，或许通过此文章可以找到解决困难的方法，对症下药。当然，设置这一课程最主要的目的是为了学生能够学以致用，把学到的数学的理论知识运用到解决实际问题中去。同时希望教师浏览到这篇文章之后可以给予更多关注在该领域，从而更好地提升学生的数学素养及动手操作能力，丰富学生的“基本活动经验”，让学生感受到数学与现实生活的联系。
一、小学数学高段与实践
（一）小学数学高段的概念
我国九年义务教育共分为三个学段，分别为：第一学段指小学一年级到三年级、第二学段指小学四年级到六年级、第三学段指初中一年级到三年级。本文对小学数学高段实践进行研究，其中的小学高段指的是小学四年级到六年级的阶段。小学高段的小学生大多数为10~13周岁，相较于小学低段的小学生已经具备了一定的生活经验，也具备了一定的抽象思维。小学高段的学生在小学低段的基础上增添了自控、自主学习、社会实践、独立思考的能力，并有一定的知识储备量。
（二）实践的概念
践是一种社会性活动，不能够单一的进行，是一种可以改造客观世界的实际操作行为。小学数学中的实践同样不能够单一的进行，需要具体到教学过程中。本文中的实践是指：在小学数学教学中教师不能只进行小学数学课本上的理论教学，还要教小学生将理论运用到实际生活当中。这样不仅能够加深小学生对于数学理论的理解，还会增强小学生的实际操作能力。可以说，小学数学教学中的实践就是“做数学”。
二、提升小学数学高段教学实践的策略
（一）加强教师队伍建设
我国进行教育改革后，对小学数学教学提出了新的要求，尤其是教师素质，需要更加注重教师素质的全面提高。小学数学高段教师的教学水平影响着小学高段学生的数学学习质量，为了保证小学高段数学教学实践能够有效实施，需要对小学数学高段教师进行系统性的培训，加强教师队伍的建设。教师在培训后，可以对小学高段数学的理论知识掌握的更为透彻，可以在进行教学实践的时候更为得心应手。另一方面，教师在培训后也会了解到更多教育理论，就会清晰的认识到教学实践与日常教学的区别，了解到教学实践的重要性，为今后开展教学实践打下良好的基础。
（二）改变教师观念
1、改变教师的教学观
教学实践在于改变现在数学学习的状态，改变数学与生活脱离的状态。让学生了解体验生活中的数学，发现数学的价值，感悟数学与生活的联系，提升学生学习数学的兴趣。观察、猜想、验证、合作交流的学习方式对学生提升自己的思维能力有很大的益处。
不同的课堂组织形式，让教师与学生的角色与关系发生了变化，师生关系更加和谐，更便于课堂教学顺利的展开。教师是具体课程的实施者，所以，教师观念的转变，是保证课程顺利开展的关键一环，只有教师观念的转变才会有行动的改变，课程才能顺利实施。
2、提高教师教学能力
通过对教师教学实践领域的综合培训，可以强化教师在该领域教学的能力，这样可以让教师在具体实施的时候得心应手，不至于盲目。学生的动手实践能力、合作交流能力、自主探究能力、提出疑惑、发出质疑与解决疑惑的能力不是与生俱来的。要想使得学生具有这些能力，教师首先应具备此能力。然后有意识有目的的培养是必须的，所以提高教师教学能力的目的也是为了培养学生的能力，让教学实践实施落到实处。
（三）重视教学评价
教学活动中，评价也是不可缺少的一部分。评价可以从教学活动的整体出发，对教学活动的过程、结果进行总结，进行评价后，教师可以根据教学评价对教学活动中的不足之处进行整改，有助于提升下一次教学活动的质量。教学活动有多元性、开放性等特征，所以教学评价也要用多样的形式。
（四）提升学生主体地位
1、主题确定的参与者
在确定教学实践的主题前，教师需要对主题进行初步规划，再与学生共同讨论，师生合作来确定教学实践的主题。确定主题后，教师要结合主题进行教学方案的设计，最大化的将实践主题融入到教学活动当中。教师应尊重学生的主体性，让学生的主体性在教学实践中得到充分发展。学生的学习情况会受学习环境的影响，教师要为学生营造出学生喜欢的教学氛围，打造出能够吸引学生学习兴趣的学习环境。学生学习知识的途径不仅仅局限于教科书，教师可以带领学生进行课外活动，也可以组织学生家长带领学生出游，让学生在课外活动中充分感受到实践的快乐，让学生在课外实践中总结出一套属于自己的实践心得。
2、课堂活动的“组织者”
教学实践的过程实际上就是解决问题的过程，教师在进行教学实践的时候往往是引导学生进行组织教学实践。也就是说，在教学实践中，教师是引导者，学生是活动的主体，也就是组织者，教师在进行教学实践时要与学生同等地位进行教学，在实践中与学生相互交流，共同探索。除此之外，没有教师引导下的学生独立进行实践时，学生很容易发现没有教师引导实践会出现哪些问题，也便于学生找出自身存在的不足之处并改善，有助于学生提高自身的实践能力。这样不仅可以让学生深入教学，更可以培养学生的组织能力，增强学生的实际操作能力。因此，在教学实践中，应突出学生组织者的身份地位。
结束语
社会发展日新月异，人们对学生的综合能力要求的越来越高。当今社会，学生的实践能力显得尤为重要，新课标也对学生的实践能力提出了要求。在此基础上，学校对于实践也投入例如更多关注，例如小学数学 。小学数学教学实践能够有效的调动起小学生学习数学的积极性，培养出小学生学习数学的兴趣，提升小学生自我解决问题的能力，达到实践的目的。
参考文献
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