吕婷婷
丽水市莲都区老竹民族学校 323007
摘要：在小学阶段的数学教学中，教师不仅需要引导学生掌握基础的数学知识，还需要引导学生的思维方式形成，培养数学学习中的各种能力。质疑能力的培养，就是一项重要的数学能力。在质疑产生的过程中，学生是以自我的思考为主体，去进行数学学习，理解数学问题。质疑会引发学生对数学内容的深度探索与思考，在这种情况下，数学知识的理解就会进一步加深。基于此，本文结合数学教学的不同方面，提出培养学生质疑能力的策略。
关键词：小学数学教学；质疑能力培养；策略研究
引言：在当前的教育形势下，我国的教育与考试之间联系紧密，不同阶段的教学受到应试教育影响，更多重视学生对已有知识内容的掌握，未能够关注到学生的思维能力培养。在这种形势下，学生的独立思考能力与自主意识难以激发。小学数学学习构建了众多学科的学习基础，在教学中培养学生的质疑能力，对于促进学生思维方式的转变有着重要意义，教师要对此给予重视。
一、创设教学情境，引导学生产生疑问
在质疑能力的培养中，教师需要对小学阶段学生的学习思维基础、学习心理有所认识。小学阶段的学生无论是在生活上，还是在学习上，都需要得到引导与帮助。在这种情况下，学生的自主意识并不明确，在数学学习中，学生通常不会对课本中的内容抱有疑问，也基本不会反驳质疑教师的观点。数学教师需要认识到，质疑能力的出现是对于自我的肯定以及对外界的严谨审视，首先要对学生塑造一定的心理独立环境。
因此，创设相应的教学情境，引导学生产生疑问，是对学生质疑能力培养的第一步。例如，在学习小学数学北师大版，四年级《认识小数意义与加减法》这一课程内容的过程中，教师可以引导学生回忆探讨生活中各种交易的场景，引导学生思考小数的意义，并且鼓励学生提出设想。在某一小组中，学生提出了如果没有小数的存在，会对交易造成怎样的影响。教师鼓励学生应用模拟实践的模式，对于这一问题进行了研究。学生分别扮演商家与买家，应用课桌中的物品，作为模拟交易商品。在交易的过程中，由于不能应用小数，物品的价格出现了不合理的上涨或者降低，会使得买家或者卖家承受损失。通过这一模拟实践的过程，学生的问题得到了解决，同时也更为了解小数应用的意义，提升了学生学习小数加减法的热情[1]。
二、应用问题引导法，引发学生质疑
教师需要对小学学生的学习心理有着一定的认识，在小学阶段，学生具有较为明显的向师性。因此，学生会对于教师的行为、思维进行模仿。在课堂教学中，如果教师善于应用问题引导的模式，不断地提出相应的数学问题，那么学生也会对教师的行为进行模仿，达成问题构建能力的提升，质疑能力也会随之提升。
连续性问题的提出也需要教师构建出相应的教学情境，例如，设立一所学校购买运动器材的情境，教师围绕这一情境提出各种类型的问题，并且鼓励学生模仿教师的行为，提出自己的疑问。为了使得学生认识到问题的重要作用，教师需要重视引导学生对提出的问题进行收集，并且解决这些问题。如，教师可以提出引导问题一和问题二。
问题一，在购买计划的制定中，询问需要购买的运动器材种类共有多少？问题二，根据现阶段学校的体育教学课程编排，核算每一节课中，参与体育学习的学生总体人数是多少？进而要求学生在小组中，跟随着教师的思路，提出其他的相关问题。如，一共购买多少体育器材，能够满足每节课程的教学需求？
在小组中先解决教师提出的基本问题，再就学生提出的问题进行探讨。通过这种形式，学生能够得出具体的数字结论。在条件允许的状况下，可以要求学生了解学校中具体的购买状况，根据自己的核算结果，比对具体的购买状况，并提出质疑。在这一过程中，学生质疑能力的应用不再局限于课堂中，也能够对课堂之外产生影响，学生会真正地认识到数学学习的意义，提升对数学的重视程度。同时，在小学生的心理上，通过质疑的过程，也能够对外部的事物产生更多地认识与了解，从而增强独立意识以及自我思考的信心[2]。
三、结合数学知识，多方面应用质疑能力
在小学阶段，教师要重视培养学生的学习兴趣以及学习情感。学习兴趣的培养需要具体的学习参与过程，这一参与过程并不局限在课堂阶段，教师也可以进行教学的拓展，引导学生在课下应用数学知识，对于生活中的种种现象进行质疑。
例如，在课下教学的拓展中，教师可以结合微课的形式，引导学生对生活中的数学问题进行思考，并且根据自己的思考进行质疑，了解到各种规则的本质，在生活中应用数学知识。
例如，某一快餐店推出了优惠月卡的活动，每月购买16元的月卡，可以在早餐中获得八折优惠。这家早餐店位于学校门口，因此学生在非节假日可以选择该餐厅。由于选择早餐的种类不同，能够获得的优惠额度也是有所区别的。学生可以根据自己的状况，选择不同的类型的早餐，并且计算早餐卡如何使用才能够获得更多的实惠？学生可以质疑，应用这种方式是否能够真正地获得实惠？
通过质疑思维的应用，学生能够解决生活中存在的实际问题，尤其是对于学生规划自己的花销能够产生帮助。在核对了需要的花销之后，学生可以根据自己的需求，向家长提交花销申请。应用这种方式，小学阶段的学生就会形成基本的金钱管理以及消费控制意识，避免在今后的成长中陷入消费主义的陷阱。教师就相应的内容与学生家长进行沟通，引导学生家长认识质疑能力培养的重要性，在生活中配合教师的教学引导，达成数学教学合理拓展的目的[3]。
结束语：
小学生处在心智尚不成熟的阶段，在这个阶段对于学生的质疑能力的培养尤为重要，教师要开放情境教学，在教学过程中针对不同性格的学生采取不同的教育方式，创建活跃轻松地学习环境，建立和谐民主的师生关系，有耐心地对学生的质疑能力进行培养。解决问题的能力固然重要，但是最重要的还是学生思维能力和质疑能力的培养，只有这样，才能培养出具有创新精神的新时代优秀人才。
参考文献：
[1]钟福宇.浅谈基于核心素养的小学生数学质疑意识培养[J].学周刊,2020(08):19-20.
[2]何佳.儿童哲学视野下质疑能力的培养——以小学数学实验教学为例[J].江苏教育研究,2020(Z2):70-74.
[3]石花英.论如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].华夏教师,2018(26):17-18.