李英俐
黑龙江省哈尔滨市铁岭小学 黑龙江哈尔滨 150001
摘要：在小学数学学习过程中，学生主要依靠思维和提问的能力来理解和掌握抽象的数学知识，因此，在教学工作开展过程中占有非常重要的地位。老师在小学数学教学活动中，要采用适当的方式促进对学生质疑能力的培养，加深学生对数学知识的理解和掌握，引导学生体验数学知识的乐趣，增强学生的积极性和主动性，从而促进学生的全面发展。鉴于此，结合笔者多年的工作经验，对小学数学教学中提问能力的培养策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学教学；质疑能力；培养策略
引言
在小学数学教学工作中，教师把培养学生的提问能力作为教学工作的重要组成部分。在正式的教学工作过程中，老师首先要对学生的实际情况进行了解，对教学方案进行合理的制定，使之符合学生的学习习惯，促进学生质疑能力的提升，从而促进学生数学水平的提高和今后更好的发展。
一、小学数学教学中提问能力培养的重要性
1.能够开发学生的思维角度。提问能力是小学数学教学需要达到的目标之一。通过多种途径培养学生的提问能力，培养学生的思维角度。在实践教学中，有很多可以帮助学生质疑的形式，如，图表，图文等各种呈现方式，在实际教学中，教师可以结合学生的思维特点，吸引教学内容，提出问题，激发学生思维，激发学生思维。
2.帮助学生找到学习起点。在小学数学教学中，通过对学生提问能力的培养，帮助学生找到学习的起点，这也是教师制定教学目标最重要的参考依据。可以帮助学生寻找学习起点，这也是帮助教师定位教学目标的好方法。当学生质疑的能力变强了，他们会慢慢地习惯这种教学方式，并能够将所学的知识和质疑的方式与实际生活联系起来，从而达到理想的学习效果。
二、小学数学教学的现状
1.传统落后的教学方案。传统教学理念中，对于质疑能力培养具有--定的固化思维，教师经常用板书为学生讲解数学，而学生则被动地听，并且按照教师的要求不断的进行做题和练习，这种教学方式不仅无法提升质疑能力培养的效率，也会导致学生对数学学习的兴趣和热情遭到破坏。反复的练习虽然能够在--定程度上提高小学生对公式、计算的熟悉度，但对于小学生来说练习虽然十分重要，但做题练习只是过程而不是目的，应当选择一种能够避免反复抄写，但也能够使小学生熟悉数学的教学式。
2.传统教学方式的目标较为落后。质疑能力培养在传统的教学模式中，其主要目标是使学生能够尽可能多的认识数学，提高学生的做题思路，但大部分教师在开展教学活动中，都过于追求学生的计算能力提升，并没有意识到让小学生熟练掌握数学知识的重要性，也没有做好学生课堂学习兴趣的培养，这导致学生在学习活动中虽然有一定的课堂基础。，但已经对课堂产生了厌烦情绪，形成了应付式教学的学习习惯。
三、小学数学教学中提问能力的培养策略
（一）塑造轻松愉悦的课堂氛围，鼓励培养学生的质疑
精神愉悦轻松的学习氛围更容易让人产生学习动力，没有一个人是不喜欢这样的学习环境的。教师也只有在和谐愉悦的课堂氛围中，引导学生积极探索问题，拓展思维，学生在学习中会进一步发现问题。在传统的教学过程中，如果一个老师严格而不苟言笑，学生们会从心底里害怕老师。我们怎么能质疑呢？同样地，当学生说话时，老师会以不听话为由制止他们。学生的质疑天性从小被抹杀了。对此，教师应该对学生有耐心和信心。学生提问时，无论是对是错，老师都要给予肯定。耐心地回答正确的问题，错的问题积极引导，停止讽刺和急躁。对于不敢质疑的学生，老师要对他们有信心，耐心引导，多与学生沟通，让他们从心底接受老师。教师可以利用课余时间与内向的学生交流，与他们交谈，玩游戏，让他们敞开心扉。
你可以在课堂上按名字回答问题，甚至让学生上台讲解问题，让孩子们更加有信心、有胆量地去处理问题、解决问题。
（二）创造机会激发学生提问的欲望
例如，在教材《认识人民币》和《简单的计算》一课中，教师可以创设购物教学情境，教师使用不同面额的人民币作为教具，为学生设置不同价值的硬币、笔记本等商品，讲台就是收银台，学生可以拿着商品和人民币到讲台找收银员也就是教师，进行购物结算，收银员可以通过故意找错钱的方式，为学生创造质疑的机会，当学生拿着找错的钱回来找收银员，并且能够正确说出找错的人民币数额时，教师还将完成学生提问能力的培养。教师采用合理的情境创设教学方法，不仅可以加深学生对教材知识的理解和掌握，加深学生对知识点的记忆，也能极大程度地激发学生提出质疑的欲望，弱化了教师单方面地输出教学内容，而增强了学生自主学习的比重，使学生在充满趣味性的教学情境中得到质疑能力的提升。
（三）创设情境促进学生提问
数学很有逻辑。教师都是按照观念、榜样、实践的方式进行教学，能够传授知识，但很难激发学生质疑知识的积极性。在当前的教学中，不仅语文学科需要情境教学，而且情境教学在数学中的应用效果也很好。当枯燥的知识点难以理解时，教师需要将知识点转化为情境。实践证明，当学习材料来源于现实生活时，学生的学习兴趣就会提高；当数学与一些有趣的事物紧密结合时，学生的学习兴趣就会提高，数学充满活力，充满活力和吸引力。在这样的数学情境中，学生会有意识地提出问题，并积极寻求解决问题的方法。
（四）倡导学生将数学结合生活，拓展学生质疑空间
数学来自生活，生活中处处有数学的影子。教师应在数学教学中拓展教学思维，倡导学生深入生活、观察生活，让学生将学习从课堂延展到课外，把数学知识和日常生活相结合，扩大学生的知识容量，拓展学生的质疑空间。教师可以鼓励学生关注生活中的数学要素，拓宽数学知识在生活中的应用，包括简单的图形知识和数字运算，让学生更了解数学知识在生活中的实践运用方式，增强学习数学的积极性，扩大学生的知识面。学生在深入生活过程中也会遇到各种各样的数学问题，学生会对简单的数学问题通过自主思考进行解决，而对于学生解决不了具有难度的问题，教师可以组织开展一个“日常数学问题讨论会”，将学生在生活中遇到的数学难题汇总起来，引导学生进行自由的质疑和讨论，为了提高学生自主探究和自主学习的能力，激发学生发散性和探索性思维，教师可以在讨论过程中进行合理的干预，修正学生错误的讨论方向，使学生沿着正确的讨论思路最终实现良好的解决问题。
结语
小学阶段是学生进行质疑能力培养的重要时期，不仅会对学生数学的学习质量造成影响，对于学生今后的学习和生活来说都会产生极大的意义。所以在现阶段的数学教学活动中，教师需要重视学生提问能力的培养，使学生能够适应现代教学目标的需要，通过教学方法的改革，提高学生的提问能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。
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