张凤红
山东省济宁市汶上县杨店镇王楼小学 272515
摘要：在新课程改革不断深入地背景下，当前在小学英语教学工作中更加注重体现出学生的主体地位，为了让学生将掌握到的英语知识应用到实际，提升应用能力，教师应避免只是为学生传输课本上的重点内容，而是要善于引导学生，把所掌握的重点知识在生活中合理应用，而生活化教学手段的提出和采用，不仅能够迎合新课改提出的各项要求，还会达到理想的教学效果，促进学生的全面发展。因此，本文将围绕小学英语生活化教学研究的现状及思考为主题来展开分析，通过详细了解当前小学英语生活化教学工作中的问题，再提出促进小学英语生活化教学工作开展的可行性对策。
关键词：小学英语；生活化教学；现状及思考
一、针对于小学英语生活化教学研究现状的探究
当前在小学英语生活化教学工作中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在以下三点:第一，学生未能够形成良好的口语能力。英语学科和语文学科有着相似性，主要教学目标是提升学生的听、说、读、写能力，但是在英语教学工作中口语学习成为教学中的难题，很多学生在张口说英语时，缺乏准确性，甚至带着家乡口音。而教师也并未及时纠正学生，导致学生很难优化自身缺陷。第二，教师由于受到传统教学理念的影响较为深远，一直采用传统教学手段进授课，像，满堂灌、题海战术等教学手段的应用，虽然能够加强学生对英语重点知识的练习，但是却未能迎合新课改提出的各项标准，导致教学效率较低，部分学生在学习的过程中很难激发学习欲望，处于被动学习状态，久而久之对英语学习产生抵触心理。第三，一节课的时间是有限的，教师要想在有限时间内帮助学生讲解各专业内容是不够的，像写作、阅读以及口语交际练习，只能让学生在课下利用业余时间来完成。但是处于小学时期的学生，年龄较小、缺乏良好学习习惯、自控能力，在课后处理问题时，如遇到瓶颈就不愿意继续学习[1]。
二、针对于促进小学英语生活化教学开展可行性对策的探究
（一）落实教学内容和设计生活化
为了促进小学英语生活化教学工作的开展，教师应优化和完善教学内容和教学设计工作。在小学时期，学生所接触的单词以及用语都具有生活化特点，像，节日表达、自我介绍等，和学生的生活村存在联系，所以教师在为学生设计教学内容时，不仅要涵盖教材中的重点内容，还要积极地在日常生活中寻找素材，也可以鼓励学生走进生活，善于观察以及寻找和英语相关的事物，像，英语儿歌、地标上街区的数字号，然后再让学生将收集到的素材整理归纳，记录下来，带到教室，以此成为英语教学中的一部分。通过这种感官刺激来使学生了解英语和我们日常生活之间所存在的关系，促进生活化英语教学工作的有序开展。
在教学设计工作中，教师也应注重融入生活化，改变以往教学形式，利用角色扮演、采访、分角色朗读等生活化设计工作来让学生积极地融入到各教学环节中。
例如，当教师在为学生讲解“story time”这一内容时，为了让学生全面掌握本节课重点内容，教师则可以积极为学生布置表演工作，并落实分组，而教师应善于指导学生，并依据学生的实际表现，像，语气表达、动作表演等进行打分和评价，通过这种手段不仅能够确保学生都融入到课堂设计环节中，还会让学习能力强的学生辅助学习能力薄弱的学生，教师也可以让小组之间相互评价和比赛表演，实现在这一过程中提升自身合作能力、学习能力[2]。
（二）积极采用生活化的教学形式
在以往教学工作中，教师未体现出学生的主体地位，以教师为主体授课，在这一教学背景下，很难满足学生的个性化需求，并且不符合新课程改革对英语教学所提出的标准。所以在生活化英语教学工作中，教师要转变教学形式，发挥出生活化教学模式的利用优势。例如，当教师在为学生讲解“Using my five senses”这一内容时，可以先让学生模仿各种小动物的叫声和动作，并且也可以积极鼓励学生扮演在生活中经常看到的小动物，促使其他的同学进来猜想，并说出该种动物的英文名称，通过这种手段不仅能够营造一种良好学习氛围，还会将英语教学工作和日常生活相互联系，达到事半功倍的教学效果。与此同时，教师还应为学生布置生活化作业，巩固学习重点，像，让学生制作英语贺卡、唱英语歌形式来进行复习巩固。当教师在为学生开展字母教学工作时，可以通过采用多媒体的形式，让学生聆听字母歌来完成记忆，让学生在生活中发现各种物品和字母存在的联系，扑克牌中的k和我们所学习的字母k、字母和车的轮胎等都有着一定相似性。所以教师可以积极安排学生善于发现生活中的英语元素，温故而知新[3]。
（三）采用具有生活化的评价手段
教师在为学生采用评价手段时，一般都是以打分制为主，评价的形式较为单一，所以在小学英语生活化教学工作中，教师应落实采用生活化评价手段来推动教学工作的开展，提升学生学习的有效性和专业性。教师要采用成绩比对的手段，让学生更加直观了解到自身学习成效所产生的变化，对比评价手段和学生的日常生活也更加贴近，能够符合生活化教学理念。而且教师也应把教学问题合理划分，根据其难度系数让学生循序渐进完成处理，也要依据学生自身需求以及学习情况来设置具有针对性的问题，让学生们踊跃回答。而教师则加强对学生的引导，鼓励和帮助学生，让学习成绩较好的学生担任“小老师”，对其他同学提供帮助，通过这种评价以及管理手段会更加贴近学生的内心，拉近小学英语教学课堂和生活之间的距离[4]。
总结：通过上述问题的分析，我们充分地意识到在小学英语教学工作中采用生动化教学模式的重要性，而教师则要改变传统教学态度和理念，发挥出生活化教学手段的利用优势，在后续教学工作中落实教学内容和教学设计生活化、积极采用生活化教学形式、利用具有生活化的评价手段，让学生始终处于一种轻松、愉悦的学习氛围中，激发学习热情和主动性。与此同时，在教师还要综合考虑学生的基本学习现状，依据其年龄特点来合理设计各生活情景，拉近学生、英语学科以及日常生活之间的距离，构建高校英语课堂，提升整体教学效果，为促进小学英语教学工作的顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]葛诚芸.扬生活风帆,构精彩课堂——探析小学英语生活化教学有效策略[J].校园英语，2018（33）.
[2]陈瑞玲，张晓华.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].中国校外教育，2018（19）.
[3]戚丽丽.基于生活化背景下小学英语词汇教学的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2019（1）.
[4]陈瑞玲，张晓华.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].中国校外教育，2018，(19):111.