张红梅
德州实验中学 253000
摘要：复习是高中英语教学教学系统中的重要分支，其关注的是能够将课堂的语言知识点归结起来，确保知识体系构建更加完善，语用素养培育更加夯实。对于高中英语教育教学而言，可以积极将思维导图使用其中，继而引导复习课程有效性得以提升。本文从这个角度入手，结合高中英语复习课程案例，分析思维导图的运用价值，继而进入到理想的英语教育教学格局。
关键词：思维导图；高中英语；复习阶段
传统的英语复习课程上，教师习惯性的成为主导，然后将复习课程演变为满堂灌，学生处于被动状态，积极性不佳，实际课程复习的效率和质量也处于比较低的状态，很明显这样的教学行为与新课改的诉求是不吻合，高中英语教育工作者就需要积极主动寻求新的教学策略，以引导复习课程效益得以不断提升。
一、巧用思维导图，形成词汇知识体系
英语学习的基础是词汇，而词汇复习课程的开展就是在于实现学生健全词汇知识体系的构建，多数情况下学生会以分散记忆的方式来进行，机械记忆效果往往不理想，其实可以使用思维导图来串联不同词汇知识，然后形成健全的词汇知识体系。在实际词汇思维导图绘制的时候，可以利用派生词、反义词、同义词和多义词的架构来进行制作，比如以live为例，以此为核心，延伸的派生词有：lively、living、liveable、livelihood、alive、liveliness、liver和liven等；在同义词方面有：living、alive、alowing、burning；反义词有：dead；多义词有：adj有生命的，活的；adj炽热的，燃烧的；adj实况转播的；adj带电的；v活，或者；v居住；v以一定方式活着。也就是说在复习的环节，可以要求学生首先去进行会议，找到自己能够想到的一切相关的词汇，确定实际联系，接着鼓励学生与自己的同桌之间进行交互，实现各种思想之间的交流，由此使得自己的思维导图知识体系朝着更加完善的方向发展，最后环节教师带领着学生对于对应live的诸多关联词汇进行归结，由此使得实际的词汇知识体系朝着更加健全的方向发展和进步。
二、利用思维导图，实现语言语法梳理
语法作为语言规则的归结，往往比较抽象，理解起来也比较困难，很容易使得学生对此版块的学习丧失兴趣。
面对这样的问题，可以积极主动的将思维导图引入其中，确保原本抽象的语法规则可以朝着形象的方向发展，看似简单鼓励的语法点可以由此演变为一个完善的网络系统，继而形成更加全面的语法知识体系。以定语从句语法学习为例，在对应的专题复习课程中，教师会引入很多的语言情境，在引导其领悟对应语法使用规则的同时，引导学生将定语从句的语法知识进行归结，于是围绕着定语从句的中心词，拓展的有who/whom、which、that、关系副词和关系代词，再者在who/whom之后设定的有介词后+whom或者非限定性定语从句；which之后有两种形式：介词后+which，非限定性定语从句；在关系代词，有指人或者指物的情况；在关系副词方面，可以细化到when、where和why；that方面，可以细化为最高级，序数词，only、any、few、no和very，不定代词，人和物。也就是说在遇到对应语句情境的时候，进行归结，然后等到所有语法语句分析完毕之后，实际的定语从句相关的语法知识框架得到了构建，这对于提升实际语法教育教学质量而言，是很有必要的。
三、立足思维导图，提升语篇理解质量
在高中英语阅读理解的过程中，也可以积极主动的发挥思维导图的效能，不仅仅可以在实际精细化阅读教学活动中进行，也可以在自主阅读活动中去进行，由此可以使得实际的语篇理解质量朝着更高的方向发展和进步。以高一英语必修第一册Unit3 Famly matters书信篇章复习的时候，可以引导学生使用思维导图去归结书信的写作技巧，于是学生围绕着对应的篇章，将书信的格式，书信的内容，书信的结尾问候等归结出来，并且可以批注出实际篇章中的基本要素，对应整个书信的写作思路也朝着更加清晰的方向发展。很明显在实际阅读理解复习的时候，实际思维导图就不仅仅是内容梳理的工具，其已经上升到行文结构分析的状态，这对于实现高中生语篇素养的培育而言，是至关重要的。因此在实际单元语篇文本复习的环节，可以鼓励学生以语篇架构为切入点，实现对应思维导图的绘制，并且慢慢的将对应的内容，语言要素，表达方式渗透进去，这样可以使得实际语用学习质量朝着更加理想的方向发展。也就是在这样的过程中，高中生开始形成自主的阅读意识，阅读素养也会不断提升。
四、结语
综上所述，高中英语复习课程在进行优化设计的时候，需要采取更加有效的教学策略，其中思维导图就是一个很好的模式，要正确看到这种模式的优势，确保可以有效的渗透到各个板块的复习活动中去，这样才能够使得实际的英语复习课程朝着高质量的方向发展。
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