张雪华
广西钦州市浦北县福旺中学 广西 钦州 535311
摘 要：在新课改背景下，人们不仅关注英语考试分数，而且重视学生实践应用能力的培养。初中英语教师在教学中建立高效课堂，对提高教学水平有重要的作用。本文通过分析初中英语教学中效率低的主要原因，提出在初中英语教学中实施高效课堂的有效措施。
关键词：初中英语；高效课堂；教学；策略
课堂教学是指“让教学焕发生命力”，这就要求初中英语教师创新传统的教学模式，将学生当做教学的主体，以激发学生学习热情为方法，建立高效课堂，只有这样才可以改善当前初中英语教学的现状，提高学生学习效率，提升课堂教学水平，进而实现既定的英语教学目标，推动我国初中英语教育事业稳定发展。
一、初中英语教学效率低的原因分析
（一）教师在课堂上的角色不正确
我国传统的初中英语教学模式是教师讲，学生学，整堂课都是教师掌握话语权以及主动权在英语教学过程中，教师必须要正确定位自身在小组活动中扮演的角色。在教学中，教师需要将学生当做教学的主体，在课堂上留给学生足够的自主学习空间，在教学活动中要求学生和学生之间增强交流与互动，而教师在教学中应尽量多引导学生，不能一味干涉学生独立思考能力，否则这样就会削弱学生学习英语的积极性，而且很难培养学生浓厚的学习兴趣。
（二）开展小组活动缺乏合理性
一般来说在英语课堂教学中教师都将班级学生划分成多个小组，以小组的形式引导学生学习英语，这是英语教学中最常见的教学方式。许多教师都侧重于小组活动，然而在开展小组活动时没有要求学生事先准备小组需要探讨以及学习的东西，造成学生不能深入地整理以及搜集信息，不能深刻地感受到教师在教学中可能要讲解的内容，甚至不会在课堂上勇敢地表达自己的观点。小组活动关键在于学生可以利用自身的思维以及能力进行自主学习，而且多与小组的其他成员进行沟通，由教师来引导学生认真思考。但是如果不能做好充分的前期准备工作，学生就不能认真思考，这样既无法实现小组活动目标。
（三）操作分组学习活动缺乏科学性
小组学习活动需要将所有人的特征都全面发挥出来，使所有学生在小组中都可以对自身有准确的定位，而且扬长避短。然而当前很多初中英语教师都忽视分组，知识相对简单，只是根据课堂的学生座位划分成四人一组或者八人一组，该分组具有一定的随意性，容易造成学生和学生之间很少有交流，缺乏科学性。教师在分组班级学生时需要认真考虑所有学生的能力、个性、优势以及劣势等等，使小组的所有学生都能够与其他同学互补，从其他同学身上找到自身所缺乏的东西。并且定期调整小组成员，如果组员一直不变，这样难以显著提高每个学生的學习能力。
二、初中英语高效课堂的构建策略
（一）转变教学理念，确立学生主体地位
在初中英语教学中，教师要做到与时俱进，及时的更新自身的教学理念，转变传统的应试教育模式，不断的进行学习来提升自身的专业能力。充分的发挥学生的主体性，使学生真正的成为课堂学习的主人，进而发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，使学生能结合自身的情况进行探究。同时，教师要与学生建立和谐、平等的师生关系，加强与学生之间的互动，从而全面了解学生的真实需求，更好的做到因材施教。
例如：教师在讲解“Where’s the post office？”的知识时，可让学生结合实际，进行地图绘制，比如学生在学校，想去图书馆，但不知道怎么走，那么就可以提问同学：“Where’s the library？”其他同学根据绘制的实际地图，就可以回答：“Turn left，It’s near the park.”这样有效的提高了学生的自主学习能力和口语表达能力，进而提高了课堂教学的有效性。
（二）合理提问，积极启发，创新学生思维
如果提问适合、巧妙，就可以将学生融入到思考情境中，创新学生思维，让其能够获得丰富的信息，培养学生学习能力，提升课堂教学水平。对于初中英语教师来说，在教学过程中必须要紧紧抓住教学难点和重点，合理设计课堂提问内容和提问形式，而且结合各个层次的学生设置相应的问题。教师在设计问题过程中必须要重视启发性，要抓住教学内容的主要问题。其提出的问题能够结合新课程的导入、对文章内容的认识、对文章中出现的英语句型以及语法的运用。任何类型的提问，其提问都必须要对学生的思维进行启发。对于难度很大、无法直接发现答案的问题，教师必须要预留足够的时间，引导学生互相进行讨论，鼓励学生认真思考，使学生能够善于总结以及归纳。例如：在阅读教学The history of the Internet时，教师需要提出一些问题：第一个问题是“What did a research team want to do in the 1960s？”第二个问题是“How can we communicate with other people on the Internet？”利用该设问的方法，鼓励学生自主学习和探讨，提高学生学习效率。?
（三）创设生活情境，激发学生说英语的主动性
英语是一门交际性的语言。在初中英语教学中，教师不再让学生通过死记硬背的方式来掌握英语知识，而是在情境中对话，通过真实的情境，理解和感知英语单词和句型的用法，提高他们的学习效率。例如，在教学“I’d like some noodles.”时，教师需要让学生通过学习掌握重点句型：“What kind of noodles would you like？ What size bowl of noodles would you like？ ”在教学过程中，教师可以创设生活情境，让学生根据自己的生活经验用所学的句型进行对话交流，谈论自己所需要的食物。在情境中完成课文内容的学习后，教师还可以进行课堂拓展，让学生利用重点句型进行对话创编，设计各种各样的场景对话。通过课堂拓展，学生能熟练地运用所学词汇和句型，掌握了课文中的内容。在情境中进行教学，给学生创造了说英语的情境，让他们在听说环节中提高学习英语的主动性，促进他们英语交流能力的提高。
（四）运用科学的课堂评价方式
对学生的课堂行为进行评价，有助于学生明确自身缺点，提升学习信心。传统的课堂评价方式多针对学生的最终成绩，重结果而轻过程，忽略了学生在学习过程中情感体验与心理需求。因此，我们必须选择科学的评价方式，对学生进行及时、适度的评价，推动学生的学习兴趣，从而形成良好的课堂氛围，提升教学成效。常用的评价方式包括真实性评价、启发性评价、激励性评价、赏识性评价等。教师要根据学生的实际情况，灵活选择评价方法，促进学生的进步。
三、结束语
初中英语作为一门重要的语言学科，对培养学生的综合能力有着积极地作用。因此，教师要采取多元化的教学方法，结合学生当前发展的特点，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，从而构建高效课堂教学，帮助学生全面发展。
参考文献：
[1]邹彩霞.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].课程教育研究，2017（06）：77.
[2]]张庆祥.初中英语打造高效课堂教学策略探究[J].新课程导学，2018（21）：39.