马丽娟 郭菊英
云南省红河州泸西县泸源普通高级中学 652499
摘要：英语学科愈发受到家长和老师的重视，词汇量是学生在这门课中取得好成绩的关键。思维导图法对学生有极大的帮助，它不仅被运用到英语学科，也被广泛运用到其他的课程中。
关键词：思维导图；高中英语；词汇
一、词汇教学的现状
（一）老师角度
部分老师在授课时，首先就是带着学生读单词，然后再讲解单词的意思，与此同时给出一个例句，并让学生将词汇和例句记在笔记本上，然后进行背诵，最后再听写。在这样的教学中，学生将记忆单词作为任务，为了应付老师留下的任务，就先将单词记忆，等听写之后，很容易忘记单词，这种方式不利于学生的学习。
（二）学生角度
记忆单词对于英语学习很重要，单词的数量会决定英语的水平，认识的单词越多，英语就学得越好，越觉得学习英语很轻松，就更加喜欢学习英语，反之，会的单词越少，就越觉得英语这门学科有难度。有一部分学生仅仅是在老师上课讲文章内容的时候，记住单词在文章中的含义，在这种情况下学生只记得单词的某种意思，可是每个单词都有多种意思，在其他的文章中看到认识的单词时，仍然翻译不出来语句。大多数学生在记忆单词的时候，只是死记硬背，也不会根据单词的发音记忆，在记忆的过程也不会动手写，这样的效率比较低，大部分时候，学生利用较长的时间和较大的精力记忆单词，最后记住的单词寥寥无几。
二、运用思维导图的重要性
学好英语首先要增加词汇量，在词汇量增大的时候，学生会在学习的过程中感到轻松，然后就会更加喜欢学习英语，所以，采用适合学生的方式展开词汇教学尤为重要。思维导图出现在课堂中的机率很高，因为它对学生的学习效果有积极的影响。思维导图特殊的地方在于，它能够将整个章节或者整篇课文的内容进行连接，具有条理性，可以让学生直观地看出重点知识。通过关键的字眼和图，还有粗细不同的线条，将思维导图绘制出来，将知识点和知识点之间互相建立起联系。
三、思维导图在词汇教学中的运用
（一）通过思维导图学习重点单词
为了让学生在课堂上获得到更多知识，记住更多的单词，并且增加记忆单词的兴趣，老师就要采用适宜的教学方式，将思维导图法有效地运用到课堂教学当中。比如，当要进行人教版高一英语“Travel journal”教学的时候，老师应该提前根据这篇文章的关键词汇绘制思维导图，可以将travel当作关键词，将延伸出来的词绘制出一个思维导图，延伸出来的单词可以包括vehicle、steamer、aircraft、subway、train、submarine、comfortable、expensive、stimulating等。
到了上课的时候，老师要引导学生，让学生通过本篇课文的关键词完成思维导图，由于思维导图没有特定的制作方法，每一个学生都可以根据自己的想法画出不同的思维导图，给学生一定的时间去完成，等学生绘制完成后，可以让同桌两人为一组，将自己的想法和同桌分享。为了帮助学生记住更多单词，老师可以让学生自己根据学过的知识绘制思维导图。
（二）建立词汇维度，延伸记忆广度
任何词汇都不是孤立的，而是以语义网络形式存在。考量的角度不同，建立的词汇维度就不同。要绘制词汇思维图，就要发散思维，建立核心话题的多个维度，进而在各个维度中逐步发展各层级词汇，构建尽可能完整的单元词汇网络，方便学生学习并记忆。我们由核心话题cigarette smoking可以联想到bad effects，建立这个维度后进而补充分支do damage to heart and lungs,affect the health of non-smokers,become breathless,hard to become pregnant等；也可以联想到quit smoking，进而补充strengthen your esolve,decide on a day,do relaxation xercises等相关词汇来丰富这个维度；也可以逆向思考，考虑到cigarette属于health issue的范畴，将other health issues作为另一维度，得到drinking alcohol,drug abuse,physical fitness,sexual health,stress,obesity等词汇作为下级分支。这样不断联想叠加，通过对一个核心话题cigarette smoking建立不同的维度，再依次延伸各个层级，将词汇之间的联系转隐性为显性，就成功激活了各节点上数多个与之相关的词汇并将它们有效连接，摆脱了词汇记忆孤立、单调的局面。
（二）利用思维导图对词根词缀进行学习掌握
了方法之后，就会发现背诵单词也不会很困难，在英语中很多的新词语都是在认识的单词前面加前缀和或在后面加后缀构成的。常见的前缀有“un-、in-”等，这两个前缀是在英语中最常见的否定前缀，比如“real”的意思是真实的，就可以知道“unreal”的意思就是虚幻的、不真实的。最常见的后缀就是“-er”“-ary”“-cy”等,比如“accuracy”“adequacy”“bureaucracy”等。当学生在学习某一个前缀的时候，老师首先讲解词缀的意思，然后让学生通过举手回答之前学习的和这个词缀有关系的词，然后将思维导图制作出来。对词缀有掌握较好，就可以进一步让词汇量变大。
四、结语
高中时期是学习英语很关键的一个时期，为了使学生对英语产生兴趣，老师就应该将思维导图很好地用到英语教学中，让学生发现记住单词并不是困难的，背单词的过程也不是枯燥的，从而喜欢背单词。
参考文献：
[1]苏明霞.基于思维导图的高中英语词汇教学研究[D].延安：延安大学，20120.
[1]江采月.思维导图在高中英语中的应用初探[D].教育与教学，2019（76）.