沈桂珠
福建省长泰县第三实验小学 363900
摘要：小学科学课程是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”[1]。在课堂教学中，教师要关注学生，要善于提问，要为学生提供自主探究的机会，要教会学生理论联系实际，帮助学生形成科学思维方式，培养学生的科学素养。
关键词：小学科学；课堂教学；科学素养
进行科学课堂教学时，教师应该关注学生学习科学的兴趣，科学学习方法的培养，引导学生认识科学的本质，使学生乐于探究，并学会在生活中运用科学。在实际的教学过程中，我主要通过以下四个途径培养学生的科学素养。
一、激发学生对科学的好奇心和求知欲
小学科学课程标准指出：好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。因此教师们在教学中要重视激发学生的好奇心和求知欲，创设情境，引导学生主动探究，激发学生学习科学的兴趣，培养学生的科学素养。
如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，让学生说说为什么米饭吃在嘴里会变甜？有的说是因为口水，有的说是因为米饭本身就是甜的，还有的说是因为牙齿……在学生说出自己的想法后，我才点出原因。因为我没有阻止学生天马行空的想象，所以调动了学生参与的积极性，对淀粉和碘酒的混合会出现什么变化产生了极大的兴趣，迫切地想知道结果，在整个学习过程中充满了浓浓的探究欲望。
又如在教学《有趣的磁现象》时，在开始上课前，我拿出一个擦窗器进行演示：事先准备好一块玻璃，在玻璃的两面各放一块擦窗器，其中玻璃的一面面向学生，一面靠近老师。移动靠近老师的那块擦窗器，另一块擦窗器就跟着移动，这样只花擦一面玻璃的力气就把玻璃的两面都擦拭得干干净净！学生一看到这种现象都感到神奇极了，纷纷惊叹不已，瞬间兴趣高涨，跃跃欲试。这时，我顺势引导：“为什么擦窗器可以这样自由移动呢？”通过课前导入，激发学生学习的兴趣，接着回归课本，开始新知识的学习，这时探究效果就事半功倍了。
只有激发了学生主动学习的欲望，学生才会主动学科学，乐于学科学。只有学生爱上科学、爱上科学课，才能在科学课堂上最大程度地培养学生的科学素养。
二、巧妙激疑问难，培养学生的问题意识和探索精神
教学时我们要积极创设问题情境，鼓励学生发散提问，耐心倾听学生的问题，并引导学生自己去寻找答案。另外，教师也要善于激疑问难，结合教学目标提出一些假设性问题或开放性问题让学生回答。帮助学生拓宽探究的思路，培养学生发现问题、解决问题的科学探索精神。
如在教学《果实里的新生命》一课时，让各小组分辨出各种物品的果皮和种子时会犯难：香蕉、花生和西红柿的果皮和种子分别是什么呢？针对这种情况，我及时引导学生带着问题自己进行实验，寻找问题的答案。学生通过自己解剖观察，知道了花生的果皮就是花生壳，花生仁是种子；西红柿胶液中白色的籽就是种子；香蕉中那褐色的小点就是它已经退化的种子。在这过程中，不仅让学生对果实的构造有了更深层次的认识，而且培养了学生主动探究的科学精神。
又如在教学《无处不在的微生物》时，通过制作酸奶，并提出问题：在什么条件下，微生物的变化可以引起食物的变化？有效的提问，不仅能帮助老师了解学生的学习情况，而且能激发学生主动思考、主动探究的欲望，培养发散性思维。
三、自主设计探究计划，引领学生亲历科学探究过程
科学课堂提倡以积极主动的探究方式来学习大量的间接知识，在探究式教学中培养学生各方面科学素养[2]。
因此我在教学中，重视根据教学目标，结合学生已有知识水平和年龄特点，让学生自主设计探究计划，真正体现“学生是学习的主体”的新课程理念。同时在设计过程中鼓励学生深入思考，大胆设计；在计划实施的过程中帮助学生学会学习和创造，形成内化的科学素养。
如在教学《神奇的电磁铁》中研究影响电磁铁磁性大小的因素时，影响的因素多，需要的注意点也多，再加上学生的水平能力参差不齐，设计实验计划时难度较大。因此我先是引导学生根据电磁铁的结构组成及其制作材料进行猜测，将可能影响的因素一一列举出来，同时也猜测可能影响的因素与电磁铁磁性大小的关系，接着让学生选择自己感兴趣的因素进行验证。然后小组进行讨论、交流实验计划，在交流中完善实验计划，懂得什么叫做控制变量法。最后根据自己的实验方案进行探究从而得出结论，并且利用所学知识解决生活中的实际问题：如何让电磁起重机吸引更多铁。整个过程学生都是课堂的主人，自己参与设计探究，自己解决问题。在这样的亲历科学探究的过程中，学生学到了实验技巧和方法，并学会应用课堂所学解决实际问题，有效培养了学生的科学素养。
又如在教学《看不见的空气》中“空气占据空间吗”这一活动时，我先提问 ：“既然空气无处不在，那它占据空间吗？”把问题抛给学生，然后就放手让学生自己设计实验，选择多种方法验证自己的猜想。学生们的积极性被调动起来，有的用打气筒把空气装到气球里，有的用塑料袋装，还有的把纸团塞到玻璃杯底部，倒扣直立按入水底的方法来进行验证，学生的发散思维和创造力给了我太多惊喜。学生全程亲自参与实验设计、操作、观察、交流、记录、整理等探究过程，这对学生实验能力的培养与提高有很大的帮助，同时潜移默化地提升了科学素养。
四、联系生活，延伸探究科学的课堂
科学来源于生活而又服务于生活。所以在生活中挖掘素材引导学生认识科学与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成科学素养的鲜活源泉[3]。
如在教学《宝贵的耕地》时，因为我们学校位置属于城乡结合部，学生对于耕地并不陌生。因此课前安排学生调查、搜集身边关于耕地的信息。在课上，学生的搜集来的资料出乎我意料，令我受益匪浅。如有的学生竟然会由科学课联想到语文课上的古诗“名随土地贵，味逐水泉迁。”；也知道了现在农村的很多自建房都是用红砖建的，但生产红砖需要耗费耕地……看到那一幅幅因人类的发展而破坏耕地，进而又使人类受到危害的照片，大家深深感到保护耕地资源的重要性和必要性。通过制定保护家乡耕地的措施，让学生树立保护耕地资源的意识，也让学生明白原来科学离我们这么近……
又如教学《植物长大了》一课中“探究植物生长的规律”时，结合当地实际，建议选用黄瓜、绿豆等生长周期短的植物。然后讨论应该记录哪些植物生长的熟路，如何记录数据，记录的数据如何处理。指导学生总结观测记录的方法和数据分析的方法。在操作实施中，提醒学生每天（或每几天）把自己观测的数据在图表中表示出来；最后，定期召开交流汇报会，小组反馈实验情况。在探究活动中，学生需要像科学家那样，亲自去实验、观察、测量、记录，然后研究记录到的科学依据、科学事实，定期汇报。这不仅使学生掌握了科学知识，还培养了学生与人合作，实事求是，严谨细致的科学态度，是学生形成科学素养必不可少的训练。
五、结语
在科学课堂教学中，我们要善于运用多种教学方法激发学生兴趣，引导学生亲身体验科学活动的过程与方法，授之以渔，为他们将来能适应社会的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]小学科学课程标准（实验稿）
[2]小学科学课程标准（实验稿）
[3]刘勇.化学教学中的科学素养培养[J].课外阅读,2013(02).