王敏
遵义市文化小学 贵州省 遵义市 563000
摘要：本文针对小学语文读与写的有效结合途径研究，是立足于学生的阅读和写作能力共同发展的视角，体现学生更好的完成阅读和写作教学任务和目标，并能够全面提高学生的阅读和写作能力，以此来促进学生阅读能力和写作素养的共同进步，培养学生的语文核心素养。
关键词：小学；语文；读与写
小学语文读与写教学活动中，小学语文阅读和写作构成了整个语文教学的两大部分。学生阅读能力的发展决定了学生对语文学习的兴趣，通过语文阅读教学促进学生写作能力的发展。并能够在小学语文读与写有效结合的基础上，全面提高学生的主动参与积极性，培养学生的语文阅读和写作能力。
一、单项训练精准提高学生的阅读和写作能力
阅读和写作两项教学内容中，在小学语文阅读教学中，学生能够积极主动的参与到语文课堂组织的教学活动中来。如“小蝌蚪找妈妈”的阅读教学中，教师首先通过图片让学生认识小蝌蚪，并在阅读教学中适当的配以小蝌蚪逐渐长大的图片，增强语文阅读的趣味性。帮助学生更好的理解语文阅读教学内容，体现语文阅读教学内容的多元化效果。同时以直观的图片和语文阅读教学内容结合，带给学生以更深刻的语文教学体验。学生对“小蝌蚪找妈妈”的内容掌握更加透彻，思路更加清晰。所以，小学语文阅读教学活动开展过程中，教师总结了“小蝌蚪找妈妈”过程和线索，并引导学生主动练习“墨鱼找妈妈”、“山羊找妈妈”等相似度较高的写作，让学生能够在写作练习中进一步提高写作能力，发挥学生的联想能力，促使学生可以在适应语文阅读教学环境的过程中，增强学生的语文写作能力，达到读与写能力双向共同发展的目的。通过单项训练能够精准提高学生的阅读和写作能力。让学生能够在主动探究语文阅读和写作知识的过程中，更好的完成语文阅读教学内容，强化单项训练中语文阅读和写作的精准定位工作，更好更快更准确的提升学生的语文阅读和写作能力。
二、合作教学模式下共同完成读与写的过程
小学语文教学过程中，通过读与写双向发展来体现语文阅读教学的可靠性。并在语文阅读教学活动中，逐渐稳定的增强学生的合作意识。小组合作教学模式下学生能够积极主动的参与其中，并扮演教师和学生的角色，达到角色互换的教学效果。
如“拍手歌”教学中，小组内成员中，由其中一名同学担任组长，带领组员阅读“拍手歌”，在熟读“拍手歌”的过程中，引导学生模仿写作“拍手歌”，强化学生的思维能力发展，促使学生能够在积极主动改编“拍手歌”的过程中，掌握“拍手歌”的内容。既达到了训练学生思维能力的目的，同时又提高了学生的写作能力。另外，在合作教学模式下，学生之间的交流互动效果更强，学生的参与积极性更高，学生对语文读与写的认知更高，而且对写作和阅读产生浓厚的学习兴趣。在开展合作教学的过程中，学生的互动交流效果更好，小组内的合作效果更好，能够更好的展示合作教学的特点，继而满足合作教学过程中学生的阅读和写作需要。因此，小学语文教学过程中，融入合作教学模式，能够更好的完成阅读和写作的教学过程，达到学生的语文综合能力全面发展的目的，同时培养学生的语文核心素养。
三、自主探究模式下的语文读与写教学
自主探究模式主要体现了语文读与写的教学优势。引导学生积极主动的参与到语文读与写的教学环境中，推动语文读与写教学活动的自主性发展，赋予学生以更多自由发挥的空间，发挥学生的主观想象力作用。如“曹冲称象”的阅读教学中，学生自主阅读探究“曹冲称象”的过程和原理，并了解了曹冲的人物性格特征。以趣味化的语文阅读教学引导学生自主性的参与其中，从而满足学生阅读与写作共同发展的需要，奠定了语文教学中读与写共同发展的需要。自主探究模式下，学生受到“曹冲称象”故事内容的吸引，主动编写故事，达到了写作能力训练的目的。自主探究写作方法和写作形式的过程中，教师给予恰当的鼓励，促使学生能够在积极主动参与其中时，形成良好的语文阅读和写作行为习惯。学生形成了阅读和写作的自主意识，潜移默化的进行语文读与写的自我教育，丰富了学生的阅读思路和写作方向，对学生读与写能力的高效发展起到了重要的促进作用。作为学生而言，语文阅读能力和写作能力的发展，与个体的自主学习能力和探究能力发展密不可分，需要学生主动的完成阅读任务，并对阅读产生浓厚的兴趣，才能更好的促进学生的写作能力发展。
四、结论
本文研究小学语文读与写有效结合的具体途径，本着阅读和写作教学共同开展，体现语文阅读和写作双向发展的目标，增强语文教学过程中学生的自主性，引导学生自主参与到语文阅读和写作教学中，充分展示语文阅读和写作教学的优势，丰富学生的阅读和写作思路，并积累大量的阅读经验，促使学生的写作能力获得持续稳定的发展。
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小学语文二年级?统编版??2000字??教学实践