汪哲昌
浙江省建德市大慈岩初级中学311612
摘要：语文包括听、说、读、写四个密不可分的部分。其中，语文阅读教学占有重要地位。如何提高初中语文阅读教学质量，是广大教师要思考的问题。本文从这个角度出发，分析了阅读教学中存在的问题并提出了相应的解决策略，具体主要七个方面出发，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：初中语文；阅读教学；激趣；分层
阅读对语文学习产生非常重要的影响，因此阅读教学也引起了语文教师的广泛重视。但是，促使初中语文阅读教学更为高效并不是教师个人可以单方面控制的。它不仅要求教师创新教育观念和方法，还要求教师要从学生的需要出发，更好地指导学生阅读。下面，本文就从一些方面出发来具体谈谈如何更好地开展阅读教学。
一、以激趣为首要前提
在传统阅读教学中，主要是语文教师就阅读的重难点进行讲解，学生很大程度上处于被动地听的状态，没有表达自己的观点和看法，这使学生对阅读教学的兴趣也十分低落，而兴趣是学生学习和发展的动力。所以，语文教师应注意培养学生们的阅读兴趣，注意学生的主观能动性。教师可以以学生为主体，通过游戏、故事、多媒体等多种手段和资源的运用来实现激趣的目的，为其营造更加活跃的学习环境和氛围。
例如，在教学《黄河颂》这篇文章时，因为这篇文章描写了黄河的雄伟壮观的景象，同时表达了浓烈的爱国之情，所以为了更好地使学生能够感受到黄河的壮观，激发他们由衷的爱国之情，教师可以在阅读课上用多媒体为学生播放相关的视频，从视觉和听觉上来对学生产生直观刺激，使学生直观地感受到黄河的伟大，使其能够在多媒体的帮助下产生对于黄河的探究欲望，从而主动地投入到阅读教学中去。或者，语文教师也可以设置一些有趣的小游戏，比如让初中生分别搜集古往今来文人墨客对于黄河的赞美之词，或者举行《黄河颂》朗读比赛等，这不仅能够实现有效的激趣目的，而且也活跃了阅读气氛。
二、注意阅读教学的精准性
语文教师应该准确掌握学生的学业状况，深入分析阅读教学内容，提高课堂教学效率，增强阅读教学的针对性。然而，很多时候在初中语文阅读教学中大部分教师对学生学习条件和阅读教学内容的把握是落后的，而且常常是模糊的和经验性的。这一问题的重要体现是，语文教师在课堂教学中使用的课件虽是新的和较全面的，但是在许多情况下它们是由以前的材料拼凑而成的，并且由于教学不够准确，导致课堂教学内容不够丰富。有鉴于此，初中语文教师应认真阅读、分析课文，深入了解学生，以达到精准教学的目的。
例如，在《范进中举》一课的阅读教学过程中，语文教师必须充分理解新课程改革下的教学目标，结合每个阶段的教学要求和学生的情况来重新定位课堂阅读目标，并对原有的课程进行优化整合，利用生动的方式手段来展示枯燥复杂的文本内容，然后，精准地把握教学的时间和位置，巧妙地提出一些具有启发性和研究意义的问题。具体来说，教师可以先利用多媒体课件向学生展示一些与封建科举制度有关的故事或诗词，介绍吴敬梓的生平和《儒林外史》。然后，可以引导学生尝试用自己的话来总结故事，通过以下问题如“这篇文章主要讲的是什么故事？人们在范进中举前后的态度是如何变化的？范进为什么发疯？”等来让学生掌握本文的相关内容，之后教师可以提示学生思考“如果范进仍然不能在科举中考中举人会发生什么”，从不同的角度指导学生开始进一步思考。只有这样，学生才能更好地感受封建科举制度下的世态。
三、以学生为本积极开展个性阅读
在阅读教学中，学生是真正的学习主体。可以说，阅读是学生的个性化学习行为，不应用教师的单纯讲解和分析来代替学生的阅读实践。在新课程改革的影响下，初中语文教师可以通过开展个性化阅读教学活动，引导学生独立阅读，独立思考，鼓励学生提出自己的见解，以提高学生的参与度，取得良好的阅读教学效果。同时，在个性化的阅读实践活动中，学生们的热情、主动性和创造力也将得到更好的体现。
例如，在《伟大的悲剧》一课的阅读教学过程中，教师可以让学生独立阅读。这是一部传记，从文章标题中可以看到它的与众不同。在阅读中教师可以设置一些问题，让学生在思考时阅读，这样阅读就不会太盲目。比如，悲剧为何是伟大的？作者这样形容是什么意思？这篇文章说明了什么？你对文章所写之事有何看法？这些问题使学生感到阅读的目的性，使他们能够在更积极的状态中阅读。阅读后有的学生写道：“我认为这是一种竞争，是失败后的无能为力。”有的学生说：“这是一次伟大的攀登，这是一群伟大的攀登者，他们敢于走别人没有走过的道路很可贵。”学生们的解读各不相同，个性化阅读的效果非常明显。
四、加强师生和生生之间的互动
互动式教学是通过在课堂上进行互动式讨论和交流来深入理解问题的过程，不仅增强了学生的阅读体验，而且还使学生发展更多的奇思妙想，得到更多的思考。而且初中语文中的课文具有很强的想象力发展空间，在互动中学生真正参与课堂，交流他们的思想和感情，不再坚持统一的标准答案，针对不同问题提出相应的解决方案，能够真正得到语文素养的提高。因此，学生们需要多与教师互动，也需要参与同学之间的彼此互动，在互动中进行深入学习。
例如，以鲁迅先生的《藤野先生》的教学为例，该文中作者通过描写在日本求学期间和老师藤野先生的相处细节，表达了对老师的深深怀念之情。文中一些片段虽简单描述却勾勒出一位善良、务实的老师形象。在阅读该篇文本时，语文教师可以营造一种自由的互动氛围。教师可以和学生一起讨论文章的内容，讨论作者的细节描写技巧，讨论作者的树立形象的方法，分析鲁迅先生的文章特征，并为学生难以理解的地方提供答案。在这样的过程中应该允许学生自由表达，肯定学生的部分观点，委婉地指出学生理解的片面性，构建良好的沟通交流模式。之后，教师也可以让学生前后左右展开讨论与交流，就自己人生中值得怀念的人物进行表达。这一方面可以巩固学生的学习效果，增强学生的语文素养，另一方面可以锻炼学生的口语表达能力。
五、注重一定的积累与实践
阅读是一个积累的过程。在阅读中，学生自然而然地会增强语言技能，发展语言意识，加深经验和感知，从而形成无形的积累。这种无形的积累是阅读经验的主要体现，可以在培养学生的个性和素质方面发挥良好的作用。但是，这种积累需要学生通过一定的手段来将其转化为自己的知识。俗话说，好记性不如烂笔头，在阅读过程中学生必须学会摘录和思考。具体来说，学生应该归类收集文字信息，充实自己的写作资源，积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的交际材料。
例如，《黄河颂》课后的“积累与扩展”部分就要求学生阅读《黄河大合唱》的第三部分——《黄河之水天上来》。学生在课堂上学习这篇课文，在课后阅读《黄河之水天上来》，不但加深了他们对《黄河颂》的理解，还拓宽了知识面，积累到了更多的知识。又如，《三峡》课后的“积累和扩展”部分要求学生阅读并描述《水经注》中描写孟门山、拒马河、黄牛滩、西陵峡等的段落，体验其写作的奇妙之处。在阅读《水经注》中的其他段落时，学生可以透彻地理解语言和文字的美，并将它们与“三峡”的内容联系起来，从而深深地体会到作者对大自然的赞美和热爱。同时在阅读的过程中，学生可以把其中写得好的句子转化为白话文，积累到自己的笔记本上，这样之后在写作中学生也可以做到有效地化用。这样有利于提高学生的整体能力。
六、布置一定的分层作业
初中语文教学的根本目的是使学生从语文知识中汲取足够的营养，并成为他们取之不尽的精神食粮。而初中的语文作业是学生巩固阅读知识，提高阅读思维能力的重要途径。但是很多时候学生在作业方面出现抄袭和应付差事的现象，为了提高语文阅读作业的有效性，语文教师应该改变以前的只注重量的作业形式，创新语文作业，最重要的是语文教师应根据学生的实际情况有针对性地实施分层作业，让所有学生都可以完成自己力所能及的作业，充分发挥作业的有效性。
例如，在学习七年级上册第一单元的《古代诗歌四首》时，对于其中的一些生字词和通假字、古今异义词等，一部分学生可以掌握得很好，而基础比较差的学生在掌握方面可能就不是那么顺利，为此教师可以让一些只抄写一遍即可，而让一些基础较差的学生可以抄写两遍，以有效地帮助他们巩固学习效果。此外，一些学生韵律感强，能够在背诵方面很简单地记住诗词，但是大部分学生可能在记忆方面有一些难度，为此对于这部分学生教师可以先要求他们多读几遍，然后再进行背诵，要求其在家长的监督下多多朗读，在读通、读顺、读懂的前提下再去进行背诵。此外，教师可以给他们更多的背诵时间。通过这种方式大部分学生都可以有针对性地得以提高。
七、注意一定的评价
语文作为综合性、工具性和人文性的学科，应该在评价方面追求多样化、多元化，尤其是在阅读方面，不同学生对于同一内容所产生的阅读感受也是不同的。所以教师不能都用同样的标准去要求所有的学生。可以说，阅读评价的改革必须走多元化的道路，着力构建多元化的评价模型。而且新课程标准提出了“教师评价、学生自我评价和学生相互评价的结合”。
例如，在教学《观潮》一课时，教师在课堂中采用了“生生互评”的方式。教师初步从“三维”目标的角度提出了三个问题，知识层面提出了对文体的了解与把握。为了起到生生促进的作用，以圆桌课堂的形式，每组选定一位负责人，开展组内评价，组内评价与结语不一致的，再由班级集中讨论。在这种评价者与被评价者之间的互动中，被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。
总而言之，实践证明，语文阅读教学的改革要循序渐进，不能强求“立竿见影”之成效。教师要以生为本，尝试从以上几点来全面提高学生的阅读能力。在此，希望本文的以上论述能够为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
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