裴春勇
广东省广州市从化区吕田镇第二小学
摘要：阅读和写作是语文学科的“双翼”，二者密切联系，缺一不可。其中，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。立足二者关系，在实施小学语文教学的过程中，教师要做到读写结合，引导学生们在阅读中积累，在写作中理解，提升读写能力，提高语文教学质量。在本文中，本人将从设计读写教学目标，设置读写结合点，应用读写结合方式这三方面入手，就如何妙用读写结合，提升小学语文教学质量进行具体说明。
关键词：小学语文；读写结合；应用策略
有人形象地将阅读教学和写作教学比作是语文教学的双翼。如此比喻，凸显出了阅读教学和写作教学在语文教学中的重要性。我国著名的教育家叶圣陶先生根据阅读和写作的特点，指出，阅读是吸收，写作是倾吐。由此可以看出，阅读教学和写作教学，关系密切，互相影响。同时，语文课程标准中明确地提出了读写结合的教学要求。因此，在实施小学语文教学的时候，教师要应用有效的策略，将阅读教学和写作教学结合起来，使学生们通过读写结合，提高语文学习质量。
一、研读课标，设计读写结合教学目标
众所周知，语文课程标准是教师组织语文教学活动的指导性文件，起着导向作用。所以，在组织小学语文读写结合教学的时候，教师要深入地研读课标，挖掘课标中对读写结合教学的要求，建构对读写结合教学的准确认知，为有效地实施读写结合教学打好基础。语文课程标准中针对读写结合教学，提出了系统教学要求，要求着教师站在整体角度，先设定出读写结合教学目标，接着围绕教学内容，设定详细地阅读、写作以及读写结合教学目标，做到整体到部分再到整体。在课标要求的指导下，我在组织读写结合教学的时候，一般先从整体入手，引导学生们通过阅读文本，把握文本的语言结构、思维逻辑等，接着，指导学生掌握语言结构、思维结构等细节内容。以语言结构为例，学生们在阅读文本的过程中，需要掌握句子、句群、构段等内容，之后将这些内容系列化地展现出来。如此设定的教学目标，不仅具有针对性，还便于给读写结合下一个明确的定位，为有效地实施读写结合教学打好基础。
二、挖掘教材，设置读写结合教学结合点
读写结合点是有效实施读写结合教学模式的关键和保障。不是说，在组织语文教学活动的时候，教师可以将教材中展现的任何内容，拿来引导学生们读写结合，如此会导致读写结合过于泛滥，甚至部分内容，有违读写结合要求，如此起到适得其反的效果。教材是实施语文读写结合教学的依据。因此，我在组织语文读写结合教学活动之前，首先会读教材内容进行分析，挖掘、设置读写结合点。
1.立足学生兴趣，设置读写结合点
学生是读写结合教学活动的参与主体，在组织读写结合教学的时候，我会以学生的兴趣为切入点，探寻、设置读写结合点。以《北京的春节》为例，该内容与学生生活密切联系，在现实体验过程中，学生们早已积累了丰富的春节经验，在现有生活经验的辅助下，学生们自然会对作者笔下刻画的老北京的春节产生阅读兴趣。立足于此，在组织教学活动的时候，我将春节习俗作为读写结合点，指导学生们在阅读过程中，搜寻从腊八到正月十五的春节习俗，并联系自身的经历，对自己体验过的春节习俗进行刻画。
2.根据文本情感，设置读写结合点
语文是人文性的课程，教学活动的实施不仅需要引导学生们建构与运用语言，还要驱动学生实现情感的丰富，树立正确的价值观，践行良好的行为。而且，教材文本是作者寄托情感的载体，每一篇文章都寄予着作者的所思所想。因此，我在组织阅读教学的时候，会以文本情感为结合点，引导学生们读写结合。以《狼牙山五壮士》为例，这篇文章通过对狼牙山五壮士，英勇的行为进行刻画，展现出了革命烈士身上坚强、无畏的英雄气概，寄予了作者对革命烈士的崇敬之情。在阅读到文章最后的时候，大部分学生会为五壮士气壮山河举动所感染，有所思，有所想，有表达欲望。对此，我在实施课堂教学的过程中，以作者对五壮士的刻画为切入点，设计了读写结合任务，要求学生们思考，在这篇文章中，作者是从哪些方面对五壮士进行刻画的，这些方面展现出了五壮士身上怎样的精神。如此便于学生们细致分析文本，从内容到写法，理解文本，同时积累写作经验。
三、切身体验，应用多样方式实现读写结合
在设定了明确的读写结合目标，明确了读写结合点之后，接下来，教师需要灵活地应用多样的教学方式，将阅读教学和写作教学结合在一起，实现读写结合，驱动学生切身体验，在理解文本，积累语言，运用语言的过程中，提升读写能力。我在组织小学语文读写结合的时候，往往应用如下策略：
1.应用批注式教学策略
自古以来，我国的语文教学就强调“不动笔墨不读书”。一边阅读文本，一边动手记录，不仅可以实现对所学知识的积累，还可以实现阅读思考，实现读写结合。因此，我在组织小学语文读写结合教学的时候，会应用批注式阅读教学策略。
以《匆匆》为例，在这篇文章中，作者使用生动的笔触刻画出了时间的匆匆流逝。抓住关键词体会时间的匆匆流逝，体会作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的情感，是这节课的教学目标。基于此，在组织阅读课堂教学的时候，我将阅读文本的权利还给学生们，引导学生们在自读文本的过程中，找出描述时间稍纵即逝的语句，抓住关键词，分析这些词句有何特点，展现了作者怎样的情感，将自己的体会记录下来。如此批注阅读，可以使学生高度地将注意力集中在文本上，且对文本内容进行深入思考，潜移默化地积累素材。
2.应用仿写教学策略
仿写是教师组织写作教学最常使用的一种教学方式，不仅可以为学生们提供写作素材，还可以大大降低写作难度，使学生们通过有针对性的模仿，积累写作素材和写作经验，潜移默化地提升写作能力。因此，我在实施读写结合教学的时候，会应用仿写教学策略，驱动学生们自主模仿。
以《匆匆》为例，围绕文本中使用到的修辞手法，我引导学生们仿写。比如，在讲到“燕子，杨柳，桃花……”这一句的时候，我先引导学生们反复阅读，读出感觉，分析语句特点，以及作者所要表达的思想，接着进行模仿。
总而言之，在实施小学语文教学的时候，教师可以在阅读和写作教学的关系指导下，应用读写结合教学方式，确定读写结合目标，设置读写结合点，应用读写结合教学策略，使学生们通过结合阅读和写作，提升读写能力。
参考文献：
[1]王富红,耿加红.小学语文课堂读写结合教学问题与策略探究[J].新课程教学(电子版),2018(10):19.
[2]陈玲.读写结合,扎实教好小学语文[J].中华少年,2017(17):52-53.