朱万程
安徽省阜南县朱寨镇中心小学 阜阳市 236300
摘要：阅读教学一直是语文教学中的重点内容，也是学生认识语言文字和理解语言文字的主要渠道。针对低段的学生来说，他们正处于活泼好动的年纪，很难在教师的引领下迅速集中注意力，这也导致小学低段的阅读教学很难保证有效的效果。本文基于小学低段的阅读教学谈论了如何激发学生的阅读兴趣，并帮助学生养成正确的阅读和积累语言的习惯。
关键词：小学语文；小学低段；阅读教学；学习兴趣
阅读就是学生从书面语言中获取信息并整理信息的一种思维活动，阅读教学主要由学生、教师和阅读材料所组成，教师组织和引导的阅读教学决定了学生所接触到的阅读内容，学生所采取的阅读方法等等。为了培养学生良好的语感，促进学生在小学低段积累语言，开发学生的智力，教师一定要正确引导学生，在激起学生阅读兴趣的基础上，加强对学生阅读行为的指导，为培养学生的阅读习惯打好基础。
一、创造有利条件，调动学生阅读兴趣
因为学生学习能力的限制，学生无法具备很好的自主能力或在教师的引导下迅速进入学习状态。因此，教师就应该根据学生的学习特点和认知规律多做思考与引导，结合趣味性强的故事引起学生对阅读内容的兴趣，借助多媒体教学手段让学生投入地与文本对话，借助游戏方式让学生以轻松的状态进行阅读。只有激起学生的阅读兴趣，学生才能够感受到阅读的乐趣，逐步学会享受阅读。
例如，在学习《植物妈妈有办法》这一课时，教师可采取讲解故事的方式让学生形象化的理解诗歌的内容。结合具体图片的展示以及教师形象化的教学语言，能够将学生带入课文内容的分析过程中，随后再带领学生克服生字的障碍，学生在理解课文内容时就不存在很大的问题了。本节课主要就是通过讲解故事的方式，让课本中的内容也更加容易理解的方式呈现在学生面前，能够减少学生的学习负荷，增强课堂教学中的趣味性。又如，在学习《葡萄沟》时，教师可以先不讲解课文内容，而是通过多媒体技术为学生提供虚拟的情境，让学生有机会在葡萄沟中游览一番，加强对学生的情感熏陶，从而让学生自主得出“葡萄沟真是个好地方”这个结论。在学生游览过后，教师可以扮演记者，采访学生对葡萄沟的印象，游览葡萄沟的感受。
二、逐步培养发展学生阅读能力
针对低年级的学生来说，培养他们的阅读能力不应操之过急，此时需要的是让从学生对最基本的字词句理解开始入手，在此基础上引导学生正确流利的朗读。在课上，一定要舍得花时间让学生朗读，无论教师多么精细的讲解，都不如学生在朗读的过程中体会语言文字。为避免学生感觉朗读文章的枯燥性，教师可采取多种不同的朗读方式，让学生来领会意思。在阅读和感受的过程中领悟文章内容，体味作者情感，便于学生阅读能力的培养。
例如，在学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，教师首先带领学生突破生字和生词所带来的阅读障碍，让学生先明确生字的读音，在不讲解生词含义的基础上，向学生示范课文的朗读方式。此时不讲解生词的含义，主要是希望学生能够在朗读的过程中联系上下文先猜测词语的含义，后续再进行针对性的讲解。在学生能够正确流利的朗读课文的基础上，教师可组织学生以小组的方式分角色朗读课文，即学生三人一组。其中，一名学生负责旁白，另两名学生利用小公鸡和小鸭子的语气朗读课文。通过反复的朗读以及不同角色的扮演，学生能够在教师的引导下逐渐得出本节课的学习主题，也就是团结友爱，互相帮助才能够促进大家的共同进步和成长。
三、多加引导，注重学生阅读习惯的培养
良好的阅读习惯会使学生受益终生，而小学低年级阶段正是培养习惯的最佳时期，此时的学生爱玩、爱动，要想让学生专心认真、聚精会神的阅读文章，存在一定的难度。教师除了在学生阅读之前，通过有趣的故事、幽默的教学语言或多媒体技术的应用，让学生对阅读内容产生兴趣之外，还可以在学生阅读的过程中或学生表达个人看法的过程中，设计一些简单的问题，让学生感觉到阅读一篇文章能给他们带来的收获。
只有学生专心和认真的阅读，试着分析文章的主要内容，才能够理解文章，而教师所提出的问题，主要是学生能够回答或经过思考能够回答出来的问题，充分肯定了学生在阅读过程中的进步。同时，在学生阅读能力不断提高的过程中，教师要注意到学生阅读行为的细节之处，如学生阅读的姿势，在遇到生字时的表现，遇到有难度的句子时的表现，是否做到了边读边想，学生对图书的热爱程度等等。只有在低年级就培养学生良好的学习意识和阅读观念，学生的阅读能力才能够得到稳步提升。
总之，针对小学语文低段的阅读教学来说，教师要想方设法地吸引学生的注意力，保证学生对文章充满阅读热情，并结合具体阅读方法的指导，加强学生的阅读感受，通过阅读习惯的培养，严谨学生的阅读行为，不断提升学生阅读能力。
参考文献：
[1]施殿义. 小学语文低年级段阅读教学策略[J].甘肃教育,2014(21):95.
[2]汤国英. 新课程背景下的小学低段语文阅读教学模式试探[J].课程教育研究,2014(20):98.