赵新
内蒙古巴彦淖尔五原县胜丰中心校 015100
摘要：论文围绕小学阶段的语文课堂提问有效性进行了论述，认为需要在提问中培养学生的兴趣，所有的问题选择和设置都必须围绕着学生们的兴趣所在。不仅如此，还需要使用问题来将一个一个的大班班级划分成为各个小组践行分层教学的真谛，使得问题的难易程度能够适合各小组学生的平均水平，用学生在思考问题回答问题时，重新树立对语文学科的自信心。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性
提问教学法是当前教师比较常用的一种教学手段，指的是通过问题的抛出，令学生的思维始终和教师的思维表示较高的趋同性，并能够通过一个又一个循序渐进的问题提出，让学生的思维在逐步递进中进行自主学习，摆脱了原本教师把知识嚼碎了，未给学生的教学情况，而是让学生在问题的思考和回答当中提高其语文素养。
一、围绕识字任务设置趣味问题
识字作为小学语文教学环节当中的关键在课本当中同样也通过课文数量的增多来体现其重要性。语文课程标准当中的要求可知小学生需累计认识常用汉字3000个以上，会使用汉字2500个以上，这一要求的提出带给了小学生更多的学习压力，这时候更需要通过丰富多样的游戏教学活动来引发小学生的学习兴趣，使他们能够积极主动的参与到一年级的学习当中，一般来说建议通过游戏的形式来装点日常的教育教学活动，令孩子们在玩耍的过程中获得知识，真正实现寓教于乐。
举例来说，在小学一年级下册的语文课本当中，第1单元的第2课就为姓氏歌，这本来就是贴近于小学生日常生活的，那么就可以通过创编的方式将这篇课文的教学转化成为一次拍手游戏。在这篇课文当中，以一问一答的方式列举了常见的姓氏，教师就可以以此为依托组织开展姓氏小游戏，教师发出提问，而按照接龙的方式，每名同学都需要做出回答，例如教师询问你姓什么，那么被点到的小朋友就要站起来说我姓李。这时教师继续问什么李，同学继续回答，木子李，像这样的游戏可以持续进行下去，围绕班级内学生们的众多姓氏进行教学，不仅学习了姓氏歌当中所涉及的这十数个姓氏，而且还可以根据学生的具体姓氏进行拓展，利用学生了解到汉字的构成，在游戏中快乐的识字。
二、利用问题实现分层教学
大班授课是当前小学语文教学活动当中的一个显著阻碍，大班教学的弊端也渐渐随着小学扩招程度的加深，变得更加明显。为了能够实现精细化的教学，提问教学法，同样也可以起到一定的助推作用，通过面对不同水平的学生提出不同的问题，使得学生在回答问题和思考问题的过程当中，锻炼他们的语文素养，并寻找更适合自己学习情况的问题，在这种难度适宜的提问过程当中，分层教学的理念也融入其中，教学生的自信心培养了起来，也使得大班授课的弊病可以相对得到削弱，通过提问来达到分层的目标，将班级内的学生划分成为不同的小班。
一方面，提问的有效性应建立在分层的科学性之上。按照分层教学法的原则，根据学生的认知水平成绩表现，以及智力因素等等将他们划分为不同的组别，而这种划分标准应当是多元化的，避免单刀直入的用一次考试成绩作为划分标准。而且这种班级的划分并不是固态的，相反的是根据一段时间以来的学生表现和成长情况可以为学生寻找更适合的组别或班级，这样的分层教学法才是真正能够为小班化的语文课堂提供帮助的。
另一方面，针对能力水平均体现出较大差异的学生，教师应当设置难度不同的问题，采取这种因材施教的教育方法，才能够达到最终的教育效果提升目标，一般来说建议教师需要围绕维果茨基的最近发展理论，选取恰当的教育主题和教学内容。例如在面对学困生的时候，教师的教学活动应用当中的侧重于基础性的知识掌握；而面对学习成绩较好的学生时，则需要为他们提供一些深层次的教育内容，例如更多投放阅读理解知识、更多提出课外文本阅读与写作的要求。但值得注意的是，这种分层教学法的实践并不意味着教师要带着有色眼镜去看待学生们，相反的是分层教学法，指的是虽然学生的资质，个性和学习水平大相径庭，但是作为教师要用家长的心肠去关爱学生，要以平等和尊重的态度去面对每一名学生，深入挖掘学生的闪光点和优势，使学生感到自己是被老师关注且尊重的，这样的民主平等的课堂氛围才是目前我们所追求的，更应当是小学四年级的语文课堂小班化过程当中应当着力打造的。
三、结束语
综上所述，提问作为小学教师常用的一种活跃课堂氛围的手段，在长时间的发展过程当中必须要予以创新，很多问题在抛出以后无法得到学生的良好反响，学生们的回答积极性和正答率相对较弱，为此必须要从多个角度思考如何提高小学语文课堂的提问有效性。
参考文献：
[1]姚红莲.谈提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].学周刊,2020(14):47-48.
[2]谢廷舵. 浅谈提高小学语文课堂提问的有效性策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:57.